賞田園風(fēng)光,讓鄉(xiāng)村之美可以言說(shuō)

唐朝霞

常居鄉(xiāng)村的人，總覺得無(wú)法表達(dá)鄉(xiāng)村之美，反而一些人走出鄉(xiāng)村后，回憶起鄉(xiāng)村美景來(lái)總是有許多話可說(shuō)。王榮生教授曾說(shuō)“讓城市的孩子想象‘天上的星星亮晶晶是不可能的，因?yàn)槌鞘械囊箍湛偸腔颐擅傻模以谏虾＿@么些年就從來(lái)沒有看到過(guò)夜空閃爍的星星”。其實(shí)，鄉(xiāng)村的天空那么藍(lán)，云朵那樣白；潺潺的流水，或緩或急；水中穿梭的小魚、休閑的蝦公、霸氣的螃蟹，那么情趣盎然；田野中，沉甸甸的稻谷、羞紅臉的高粱、隨風(fēng)搖擺的甘蔗，如此豐盈充實(shí)；菜園里，白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒、細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的豌豆，令人神清氣爽；高矮錯(cuò)落的農(nóng)舍、雞鳴狗吠的喧鬧、鳥雀聲的悠揚(yáng)成韻……農(nóng)村有多少寫作素材，真是難以細(xì)數(shù)。廣闊的農(nóng)村大地是大自然對(duì)鄉(xiāng)村孩童無(wú)私地饋贈(zèng)，我們要給孩子一把觀察自然的鑰匙，開啟他們智慧的雙眼和淳樸的心靈，引導(dǎo)他們?cè)谑煜さ募亦l(xiāng)發(fā)現(xiàn)美，在取材中醞釀美，在寫作中言說(shuō)美。

一、在晨昏交替中感悟自然

生活是學(xué)生習(xí)作素材取之不竭的源泉。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼去觀察周圍的事物，從五彩斑斕的生活中捕捉寫作素材，學(xué)生的寫作將不再是“無(wú)米之炊”。

筆者在田園課題的實(shí)踐中就曾經(jīng)讓孩子擷取晨昏交替中唾手可得的自然資源，引導(dǎo)孩子觀察積累，把自己體會(huì)到的自然景觀寫成一段段精妙的文字。玟玟同學(xué)在《靜謐鄉(xiāng)村夜》中寫道：“傍晚的太陽(yáng)終于頂不住那沉重的夜幕，在昆蟲和各種動(dòng)物的催促下，被壓下了地平線。但是太陽(yáng)神是永遠(yuǎn)都不會(huì)屈服的，于是奮力地甩下一片多姿多彩的火燒云，蹦跳了幾下消失了……漸漸地，夜越來(lái)越深。這時(shí)，昆蟲和月亮開始了黑夜奏鳴曲，蝙蝠和各種昆蟲便借著昏暗的月光跳起了華爾茲。這時(shí)的田野是多么熱鬧呀！”小作者以詩(shī)意的筆觸，描畫出一個(gè)鄉(xiāng)村夢(mèng)幻般的迷人夜景。

二、在潺潺流水中品味情趣

在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的麻煩：讓學(xué)生描述一種景物，他們總是皺起眉頭說(shuō)：“沒有東西可寫。”是不是他們的生活中真的沒有值得寫的呢？不是的！是他們沒有留心觀察，對(duì)自然景物物只看了那么一兩眼，甚至不去理會(huì)，就隨隨便便放過(guò)去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團(tuán)漆黑一樣，生活再多姿多彩，不認(rèn)真觀察，不用心體會(huì)，怎能感受到它的美好？我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用大腦思考，同時(shí)還要積極參與生活，體驗(yàn)生活的滋味。

例如：水是生命的源泉，是農(nóng)村的命脈，可以說(shuō)，鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)與水是密切相關(guān)的。鄉(xiāng)村的河流是學(xué)生習(xí)作不可多得的資源，春天，河水消融，蘆葦初長(zhǎng)，柳芽萌發(fā)，鴨子迫不及待地嬉戲水中，那景象，真如《惠崇春江晚景》中所描繪的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；夏天，河水碧綠，水草茂盛，兩岸樹木郁郁蔥蔥，一派盎然景象，游泳摸蟹趣從水中來(lái)；秋天，河水清凌凌的，倒映著一碧如洗的藍(lán)天和整齊的雁陣，河面上一片片樹葉有如小舟一般，上面坐著蹁躚的秋姑娘；冬天，河面結(jié)冰了，薄薄的冰像鏡子，而厚厚的冰層則成了鄉(xiāng)村兒童天然的溜冰場(chǎng)……圍繞四季的河流開發(fā)寫作資源，給兒童提供了源源不斷的寫作之“米”。針對(duì)兒童的特點(diǎn)，我專門設(shè)計(jì)了系列習(xí)作練習(xí)，如以“門前的小河”為主題的景物描寫、以“水趣”為主題的水上嬉樂(lè)描寫等，指導(dǎo)學(xué)生看水面鴨鵝嬉水，逗水中魚蝦倏忽，品水中游樂(lè)之趣。因?yàn)樽鲞^(guò)細(xì)致的觀察，有過(guò)真切的體會(huì)，所以大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都生動(dòng)活潑，富有情趣。

三、在青黃變更中輕撥心弦

農(nóng)村的生活是以一年四季的田野青黃變更為背景的，一望無(wú)邊的四季田野蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作素材。一望無(wú)際的稻田，不管是春季的青還是秋季的黃，暗藏著自然的玄機(jī)；生機(jī)勃勃的油菜，不管是春的花之燦爛還是秋之菜籽圓圓，都蘊(yùn)蓄著農(nóng)人的喜悅；田邊棵棵搖頭晃腦的狗尾巴草，不管是春的肆意成長(zhǎng)還是秋的暗自凋零，都浸潤(rùn)著年華的秘密……桃花開了又謝，草兒綠了又黃，果實(shí)青了又紅，農(nóng)村的田園景象似乎一直有一雙神奇的大手在指揮著、操控著，那平淡又神奇的田間景象隨著四季的腳步波瀾不驚又轟轟烈烈地變更著。

我們教師要做的就是把這種看似平淡的田間景物開發(fā)出來(lái)，變成孩子樂(lè)于描寫的對(duì)象。筆者在研究中采取集中或分散的方式，讓孩子親近田園。設(shè)計(jì)了“四季田園”系列活動(dòng)。我利用習(xí)作課帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，赤著腳走在田埂上，吟唱“帶月荷鋤歸”的詩(shī)歌，學(xué)生在麥田中尋找“最大的麥穗”，在豆田里找“小耳朵”，有時(shí)對(duì)一朵花、一棵草、一片葉深入觀察，領(lǐng)略“一花一世界”的自然偉力。更多的是讓孩子們?cè)谛瞧谔旒s上一個(gè)同學(xué)去田間走走，與田間的植物“親密接觸”，學(xué)生從一次次的觀察中發(fā)現(xiàn)自然界不為人知的一些秘密，寫作也就成了“有米之炊”。

農(nóng)村有太多的自然景物等待孩子用筆去描繪，用心去體會(huì)。農(nóng)村教師的作文教學(xué)必須廣開生活之源，使學(xué)生能夠從司空見慣的自然景象中找到觀察點(diǎn)和描寫點(diǎn)。我們不應(yīng)囿于文本，而要“因地制宜”，帶領(lǐng)兒童在穿越田園風(fēng)光的過(guò)程中積淀寫作素材，觸動(dòng)他們敏感的心弦，最終釋放語(yǔ)言的激流，這樣寫出來(lái)的作文才是兒童獨(dú)特心靈色彩的外化和情感個(gè)性的真實(shí)流露。