高師公共教育學(xué)課程教學(xué)改革探索

盧建飛 鄒時(shí)林

【摘 要】公共教育學(xué)課程在高師院校中是一門重要的學(xué)科課程，是專門為培養(yǎng)學(xué)生的師范性而設(shè)置的理論課程，是師范生的職業(yè)特色課程及標(biāo)志性課程。公共教育學(xué)課程教學(xué)效果的好壞直接影響高師的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者在指出了公共教育學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行深度的思考，并在此基礎(chǔ)上提出高師公共教育學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新與對策。

【關(guān)鍵詞】高師院校；公共教育學(xué)；教學(xué)改革

公共教育學(xué)課程在我國高師教育課程體系中的有著重要的作用，是培養(yǎng)高師學(xué)生師范性的重要課程。但是在高等師范院校，公共教育學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行得不是很順利，有相當(dāng)大的問題需要解決，只有進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)改革，才能不斷發(fā)展完善公共教育學(xué)課程的教學(xué)。

一、高等師范院校公共教育學(xué)教學(xué)面對的問題及困難分析

教育學(xué)課程的教學(xué)在我國高師院校有極其重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生師范性的一門重要課程，但由于我國教育的歷史及教育學(xué)課程本身的原因，特別是在信息時(shí)代的今天，教育學(xué)課程教學(xué)在新時(shí)代面臨著極大的考驗(yàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥乏味、課程資源注重教材

現(xiàn)在的很多學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)公共課教育學(xué)，是因?yàn)槊鎸Φ慕虒W(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)得到教育學(xué)知識陳舊，沒有實(shí)用意義，缺乏對高師生有重要實(shí)際意義的針對性和適用性。教學(xué)內(nèi)容沒有大量的新材料，內(nèi)容不新穎、不生動(dòng)有趣，沒教學(xué)的典型案例（正反案例），導(dǎo)致師范生不感興趣，思維不活躍，效果不佳。教材大沒有新思想、新觀點(diǎn)，沒有有影響的教育理念，顯得單調(diào)呆板，教學(xué)內(nèi)容都停留在原有水平上。

教材的基本要求和內(nèi)容要通過教學(xué)來反映，但絕不意味著教學(xué)一定要被教材牽著走。從一定意義上來說，教學(xué)不是為教材服務(wù)，而是教材為教學(xué)服務(wù)。但事實(shí)上，教材不為教學(xué)服務(wù)，而是教學(xué)為教材服務(wù)的現(xiàn)象大量存在，這就是現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)的弊端，結(jié)果是教師和師范生都跳不開教材，這樣的教學(xué)，使得教育學(xué)無法解決教學(xué)實(shí)踐問題，滿足不了師范生的需要，不能學(xué)以致用，失去教學(xué)的活力。

教材對公共課教育學(xué)來說是重要的，但不能只依靠教材，我們公共教育學(xué)不僅重視的是基礎(chǔ)理論，而且更應(yīng)重視的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；要讓師生從現(xiàn)實(shí)生活中和教育實(shí)踐中自由地去獲取所需要的知識，而不是簡簡單單的從書本中獲取知識來作為教育學(xué)唯一的教學(xué)內(nèi)容，如果這樣，不利于師范生擴(kuò)展視野，加深對學(xué)科基本理論的理解。

（二）教學(xué)模式僵硬化，教學(xué)手段單一化

課程教學(xué)過程中教學(xué)模式及手段多樣化有利于實(shí)現(xiàn)所定教學(xué)目標(biāo)的，從一定意義上來說，公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師所運(yùn)用的教學(xué)模式與手段有著直接關(guān)系。但在實(shí)際中的教學(xué)過程中，教育學(xué)課堂教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，教師在教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等方面并沒有與時(shí)代同進(jìn)步。以教師為中心、以教材為中心還大量存在于我國高師公共教育學(xué)的課堂教學(xué)過程中。事實(shí)上大多數(shù)教師都明白公共教育學(xué)教學(xué)為什么不能得到學(xué)生的認(rèn)可，但是到了個(gè)人的課堂教學(xué)中還是沿用一貫傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法。教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一不但影響著教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，而且導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了學(xué)生教育素質(zhì)的全面提高。資源的缺乏、條件的限制、手段的單一、方法的陳舊對公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮形成了巨大的障礙。

（三）教與學(xué)功能發(fā)揮失衡，教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平不高

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國的公共教育學(xué)課程教學(xué)中只重視教師教的功能，而學(xué)生學(xué)的作用卻被忽視了，學(xué)生在課堂中只是在老師的主動(dòng)傳授下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、承接性學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的個(gè)人，學(xué)生沒有積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不大，課堂缺乏活力。缺少師生之間的互動(dòng)，造成了學(xué)生對教育的依賴性強(qiáng)，學(xué)生不會主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。在一定程度上講，教師的教學(xué)水平制約著師范生的學(xué)習(xí)效果，影響師范生的素養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過訪談和觀察中了解到，教師要積極主動(dòng)的培養(yǎng)師范生的師范性，教師的教學(xué)水平影響師范生對公共課教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性，老師和學(xué)生共同為教學(xué)本身所吸引，學(xué)生通過對教師的教學(xué)態(tài)度、情感、意志、性格、知識、行為、能力、理想、信念等方面的觀察而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)管理方面

影響公共課教育學(xué)教學(xué)的另一個(gè)重要因素是教學(xué)管理，良好的教學(xué)管理可改善教育學(xué)教學(xué)的環(huán)境，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，首先社會和學(xué)校對高師公共課教育學(xué)的重視不夠，師范教育的特殊性得不到廣泛和實(shí)在的重視。“應(yīng)試教育”使中小學(xué)只為應(yīng)付考試而傳遞固定的知識；教學(xué)工作只需灌輸，不需變革；教師只要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識即可，無需一定的教育科學(xué)知識和技能技巧。因此，社會視教師工作為簡單的傳道、授業(yè)、解惑，簡化成單純的“教書匠”工作，片面理解了教師工作的意義，而忽視了教師對學(xué)生靈魂的塑造、身心健康的保健等方面的作用。

二、高等師范院校公共教育學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與對策

（一）積極主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的師范意識及師范理念

公共教育學(xué)的重要作用就是要培養(yǎng)學(xué)生的師范意識，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后能為師為范，能使受教育的學(xué)生都成為全面發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的、個(gè)性突出的有用人才，讓師范生在教育學(xué)課程中學(xué)會為人師表與師范的技能，培養(yǎng)合格的人民教師，這樣的目標(biāo)追求，概言之，就是塑造和培養(yǎng)師范生的師范理念。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就是要讓學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取的精神，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：和諧的師生關(guān)系及校園氛圍；關(guān)愛人類的生存環(huán)境；因材施教，以及審美能力。熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；言傳身教，為人師表；承受平凡，樂于奉獻(xiàn)；熱愛學(xué)生，了解教育對象；團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)精神；以及幽默感等。

（二）教與學(xué)互動(dòng)，以學(xué)定教，以學(xué)為主

一直以來學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)都“埋藏”在教師主體教的下面，學(xué)生主體學(xué)習(xí)性無法表現(xiàn)出來，為了積極主動(dòng)的去挖掘?qū)W生學(xué)的主體性，從而改變學(xué)生“聽講”的慣性教學(xué)模式，就要明確教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)定教，以學(xué)為主，讓學(xué)生主體參與教學(xué)。學(xué)生要能互動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)活動(dòng)，具體操作策略可以分成為以下三個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段；第二階段，實(shí)施階段；第三階段，結(jié)束階段。可由教師、學(xué)生共同完成。在三個(gè)過程中，教師通過對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，在明確了教與學(xué)的關(guān)系后，老師要以學(xué)定教，以學(xué)為先，讓學(xué)生主體性參與教學(xué)，這樣，既改革了傳統(tǒng)的沉悶的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，又把各種新型的教學(xué)方法運(yùn)用其中。

（三）不斷地應(yīng)用案例教學(xué)，堅(jiān)持實(shí)踐與理論的統(tǒng)一

案例教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用在課堂教學(xué)中，是一種良好的，互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以促進(jìn)公共教育學(xué)課程教學(xué)的良性發(fā)展，在公共教育學(xué)課程的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。案例教學(xué)的方式方法在公共教育學(xué)課程中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和師范性具有重要的意義，教育學(xué)中的教學(xué)案例，主要來源于以下幾個(gè)方面，第一可以直接從我們的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘。這些案例都是來源現(xiàn)實(shí)教育生活中的事例，對學(xué)生來說并不陌生，通過討論分析這些案例，能為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)應(yīng)用教育理論解決實(shí)際教育問題的豐富和復(fù)雜的真實(shí)情景。討論分析案例在教學(xué)課堂中是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生更理解教育學(xué)理念，進(jìn)而提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

（五）創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法，積極主動(dòng)改變教學(xué)模手段

教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在教學(xué)過程中是相互統(tǒng)一的。教師要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法，積極主動(dòng)改變教學(xué)模手段，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。要想從根本上改變教師在公共教育學(xué)教學(xué)課堂上教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，就應(yīng)該結(jié)合時(shí)代最先進(jìn)的元素，讓先進(jìn)流行的教學(xué)方法深入課堂教學(xué)，讓時(shí)代元素與課堂教學(xué)相結(jié)合成為教師習(xí)慣性的課堂教學(xué)表現(xiàn)方式方法，要積極主動(dòng)地開展教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師除了具備過硬的專業(yè)知識和良好的教學(xué)能力外，還要多鉆研教材，備一課上一課，課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)模式：直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲引路法、情境性問題懸念法、操作實(shí)踐法、興趣激勵(lì)法、要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用以上方法手段就必須潛下心來，精心研究，大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生對教學(xué)終保持著一種熱情，使教學(xué)走進(jìn)一片新的天地。

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作者簡介：

盧建飛，男，南昌師范高等專科學(xué)校教師，碩士。

鄒時(shí)林，男，南昌師范高等專科學(xué)校教師，碩士。