數學教學中如何落實“情感目標”

王玉玨

【摘要】《數學課程標準》明確把“情感、態(tài)度、價值觀”作為小學數學課程教學重要的三維目標之一。教學中的激勵評價，可以是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的贊揚、出錯時的包容。本文就數學教學中如何利用“激勵、評價”機制對學生進行情感目標的落實作了細致的闡述。

【關鍵詞】情感目標；激勵；評價

心理學中，情意領域主要涉及一個人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等。新課程標準的“情感、態(tài)度與價值觀”正好與情意領域相對應，有著十分豐富的內涵。其中，情感是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。教師要充分開發(fā)教學活動中的情感因素，利用“激勵、評價”機制讓學生對數學活動有親近感，有學習的興趣和自信心，從而推進“情感目標”的實現。

一、運用“激勵”機制 落實情感目標

教育家第惠斯多曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在教學中，要求我們用一百倍一千倍的放大鏡來觀察學生的優(yōu)點和閃光點。在課堂上合理運用激勵機制，及時肯定、表揚學生，能讓學生的睿智在課堂上發(fā)揮，迸發(fā)出智慧的美麗火花，以達到落實情感目標的目的。

1.激勵方式要豐富

在數學課堂教學中，教師要經常使用激勵性語言（包括口頭語言、體態(tài)語言、書面語言）對學生的點滴進步，給予及時地表揚，以增強他們的自信，激發(fā)他們的潛能。

（1）口頭語言激勵。教師要善于運用激勵性機制。在教學中不要吝嗇贊許和鼓勵，要以激勵為主，學生答得好，及時稱贊。學生發(fā)言不對，表達不好的時候，教師及時補充，不使學生感到難堪，更不能挖苦、諷刺學生，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。這對學生來說是多大的心靈呵護。教師對學生充滿激賞和鼓勵的話語，能極大增強學生的自信心。

（2）體態(tài)語言激勵。體態(tài)語言包括動作、表情、身體等語言。教師一張親切的笑臉，一個贊許的目光……都會無聲地傳遞著鼓勵與期待，使教師與學生的心靈更相通。如教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，學生也容易認同合作。

（3）書面語言激勵。在數學作業(yè)的批改中，教師可以根據學生的作業(yè)情況寫上激勵性的評語，如獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，你的作業(yè)進步了，獎你一顆☆！”；期待性評語：“批改你的作業(yè)真是一種美的享受，不過再仔細一點會更好！”；商榷性評語：“認真想一想，能不能發(fā)現錯在哪里？”等等，這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后總能激發(fā)學習數學的動力，獲得學好數學的信心，體驗到成功的快樂。

2.激勵內容要客觀

激勵并不完全意味著表揚，教師在學生發(fā)言時要有具體的意見和鮮明的觀點，還要誠懇地指出學生需要努力的方面，避免盲目樂觀，這樣的激勵才真正具有實效性。

讓我們來看看朱樂平教授在課堂上的激勵性語言：“他說得非常清楚，你聽得很認真！”在他的課堂上很少聽到“你真聰明”這類籠統(tǒng)的話。朱樂平教授認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

因此教師在面對學生的發(fā)言時，要贊賞有度，千萬不可濫用，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，還要及時指出學生回答中出現的錯誤，并加以糾正。對學生進行鼓勵贊賞必須建立在客觀的基礎上。

3.激勵對象要全面

在教學中，教師對學生出色的表現要給予真誠地贊美，不僅能使學生精神振奮，而且?guī)熒g的關系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。對于回答遜色的學生，盡量不用否定性語言，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當的鼓勵，讓他們感受到老師熱切的期望，從而增加一份自信。

二、運用“評價”機制 落實情感目標

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價主體多元化，評價方法多樣化的評價體系。”在教學評價中，教師要注意從多角度、多手段全方面客觀地評價學生。

1.多角度評價

在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價。通過這種多角度的評價，不僅可以確保數學課程評價的全面、客觀、公正，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位。

（1）教師角度評價。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。

（2）學生角度評價（自評和互評）。當學生與他人進行合作交流時，教師可以通過學生自評、小組互評兩種評價機制來考查學生。讓學生進行自評是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我監(jiān)督的有效途徑。學生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要做到有禮貌地指出不足之處。

2.多手段評價

教師不把書面考試作為唯一的評價手段，探索使用開放式的評價方法，綜合使用各種評價方法和手段對學生的數學學業(yè)進行科學有效的評價。

（1）筆試、口試結合的評價。筆試是最常用和最基本的考評方法，筆試的主要內容是考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上可以看出學生思考能力和解題能力等方面的素質。口試的主要內容是“說”，即說解題思路，說算理，說法則，說公式的推導等。口試的方法是：把口試的內容做成簽，讓學生抽取，對學生的口述能力進行評價。

（2）課內、課外綜合的評價。教師要對學生的課內外表現進行綜合評價，以達到全面統(tǒng)一的效果。對學生課內表現的評價主要是關注學生的課堂表現。在觀察學生的課堂表現時，教師不僅應關注學生知識、技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面，如觀察學生是否認真聽課；是否積極舉手發(fā)言；是否能質疑，并大膽表達自己想法；?是否善于與他人合作交流。

課外，教師不僅要在批改學生的課余作業(yè)中，及時了解學生掌握知識的情況，做好查漏補缺的工作，還要根據家長提供的資料，對學生的學習習慣進行評價。

情感交流為學生營造了溫馨愉悅的學習氛圍，教學激勵激發(fā)了學生的學習潛能，教學評價讓學生體驗了成功的價值。充分利用教育中的“激勵、評價”機制，對數學教學中“情感目標”的落實起到了事半功倍的作用，激發(fā)了學生的學習興趣，并提升了學生的數學素養(yǎng)。