欣賞 探究 體悟 創新

張隆林

【摘要】“有嘗試才有發現，有發現才有創新”。 在小學《勞動與技術》課堂教學中根據學生學習的心理特點，精心設計每節課的各個教學環節，形成“賞、做、悟、創”課堂教學模式，讓學生親歷實踐的全過程，獲得直接的技術經驗，通過長期的教學積累，實現學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動素養。

【關鍵詞】賞；做；悟；創

“有嘗試才有發現，有發現才有創新”。 《勞動與技術》教育就是在教師的引領下，學生圍繞一個個主題活動自己“做”起來，親歷實踐操作全部過程的學習過程，與人互動，親手操作，手腦并用，探究技術原理與方法，體悟技術要領，獲取相應的材料與工具的選擇、技術設計、制作與評價等諸多方面的能力發展，以及良好的勞動習慣和創新精神的培養，實現“獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養”這個基本的課程目標。因此在《勞動與技術》課堂教學中根據學生學習的心理特點，精心設計每節課的各個教學環節，形成“賞、做、悟、創”課堂教學模式，有助于達成該課程的基本目標。

一、欣賞質疑

在課前備課中一般都要收集很多資料，并做好教具，可以是實物展示、模擬演練、多媒體欣賞、游戲表演等，在上課伊始供學生觀賞，組織學生觀察、討論，對事物初步的感知，形成自己的認識或看法，產生濃厚的探究學習的興趣和欲望，并對探究的事物提出自己的問題。

如：在教學四年級《小風車》一課時，課的伊始可以通過展示優美的荷蘭風車和現代風車發電機組，那美輪美奐的畫面一下子就吸引了學生的注意力；再通過討論、分析，感知風車有發電房、風葉、風車支架等組成，對風車有了簡單的認識；然后教師拿出幾架課前做好的精美的風車，在空中劃過一道弧線，風車轉起來了，學生的掌聲也帶出來，學習的欲望呼之欲出；最后引出這節課的學習任務制作一架小風車，并提出問題：怎樣制作小風車？良好的開端是成功的一半，這樣學生的注意力能很快的吸引過來，學習欲望高漲，為整節課的有效探索學習活動打下了很好的鋪墊。

二、探究解疑

通過“做”，讓學生在“賞”中形成的認識在“做”中去嘗試、探究，試著去設計，去選擇相應的材料和工具，以及相應的制作技巧，與人交流，不斷探索合適的技能技法，初步形成自己的操作技能。

陳鶴琴先生說：“讓孩子自己在做中學，在做的過程中去取得直接的經驗，去獲取新的知識。” “沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的。”讓孩子們在不斷的推測、嘗試、失敗、思考、再嘗試中將知識和技能結合。在操作中獲得直接的經驗，并從中體驗成功的喜悅！這對孩子來說是一筆巨大的財富，因為孩子們在做中學會了探究，學會了思考，學會了學習。凡是孩子自己能做的，我們一定要在力所能及的范圍內給予鼓勵和引導，放開手讓他們自己去做吧！

如：在《小風車》一課中，通過觀賞激趣后，教師給學生提供一些簡單的材料，每人一根筷子、一片風葉、一枚圖釘等，讓學生嘗試去做出一架風車并讓它轉動起來。由于材料對應、簡單，再加上學生對風車已經有了較全面的認識，學生很快就做出來了，大多數學生做的風車結構是正確的，但一開始風車都不轉。在這個過程中學生的思維是活躍的，風車從不轉到轉的過程中體現了學生探究的成效是積極的、有意義的，獲得了直接的經驗，同時體驗到探究成功的快樂。

三、體悟 釋疑

其實學生在“賞”、“做”的過程中就已經形成自己的認知，這本身就是“悟”的過程，但不完整。學生有些是一知半解的、有些是照搬照抄的，甚至也包含在一些錯誤的認識，“做”后應組織學生集體或小組討論、交流，對同一個問題，從不同的方向，不同的側面，不同的范圍，不同的角度去分析思考，變“單向”思維為“多向”思維，形成思維的碰撞和互補，以利于學生發現并掌握正確的、規范的技能，同時明白其中的道理。

如：在《小風車》一課中，當學生嘗試、探究并完成自己的簡易風車時，教師及時的組織學生小組討論，為什么你做的小風車很難轉動或不會轉動？有什么改進方法？并再次讓學生觀察了教師帶來的風車及轉動情況。學生討論的很激烈，很快各小組就找到了許多問題和改進的方法，在全班交流中形成碰撞、互補，對規范的風車制作形成了系統的認識。交流中完成的表格：

小風車轉不快或不會轉的原因 改進的辦法

風葉太薄（風一吹就歪了，轉不了） 換成厚一點的風葉

風葉太大或太小（會導致不好轉或轉幾下就歪了） 大小要適中

葉片的角度問題：有的沒有角度，有的角度不一致 必須要有角度，而且方向要一致

摩擦力太大 減小摩擦力（孔挖大一點）

…… ……

四、創新 拓疑

“創”，即再“做”，是“做”的提升層次，是為了“做”的更有效，“做”的更規范，“做”的更有自己的個性，最后能在生活中舉一反三，觸類旁通，活學活用，實現探究后的創新，最終獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養。

如：《小風車》一課中，當學生對小風車制作的關鍵技術已經有了正確的認識后，教師隨即放手讓學生根據改進的辦法選擇材料再制作一架創意性的小風車并用紙杯做風車的發電房，讓風車能站得住。經過幾分鐘的努力，學生的作品出來，不管在風葉樣式上，還是在發電房款式上以及風車支架上都有不同程度的創新，但風車的關鍵技術并沒有丟，都能夠轉起來。在最后的課堂展示中，學生發現風車除了可以象自己做的做法外，原來還可以有這么多不同做法，只要把握住最基本的理念（能轉起來）就行，再一次給學生產生思維的碰撞，拓展了學生的思維空間，并共同分享大家的勞動成果，帶來了極大的心靈愉悅，取得了很好的教學成效。

通過“賞、做、悟、創”這一較完整的課堂教學活動，讓學生親歷實踐的全過程，在“探究中體悟，在體悟后創新”，并長期堅持下去，有助于達成《勞動與技術》教學的基本目標，實現學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動素養。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳.《勞動與技術教學參考書》[M].浙江教育出版社.2007.5

[2]盧衍相.《淺析小學勞動與技術教育的重要性》[J].中國校外教育.2011.11