語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)

楊啟林

語(yǔ)文教學(xué)離不開情感，情感活動(dòng)伴隨著我們每個(gè)人的一生。語(yǔ)文課要教出語(yǔ)文的情感和個(gè)性，是要付出巨大努力和艱辛的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是認(rèn)知過(guò)程，而且也是情感的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，人們常說(shuō)要做到“披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”這導(dǎo)出了情感在審美欣賞中的重要作用。情感這個(gè)詞語(yǔ)是從詞源中產(chǎn)生的，他和手有關(guān)。它的原意是通過(guò)觸覺(jué)，也就是用觸覺(jué)來(lái)獲得知識(shí)。這個(gè)詞把情感與獲得知識(shí)的方式和手段連接起來(lái)。

百年大計(jì)，教育為本；十年樹木，百年樹人。均說(shuō)明教育人的艱難和不易。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)人的工作。只要我們以“情”感人，以“理”喻人，就能夠把這項(xiàng)工作做得更好。人的思想和情感在發(fā)展過(guò)程中是相互影響的，因而情緒生活是為思想而鋪路的，而情感有時(shí)思想的特殊表現(xiàn)形式。每一種行為都隱含著一種需要，而在個(gè)體的所有活動(dòng)中都有情感的流露，一般用愉快或不愉快來(lái)表述情感的狀態(tài)。愉快的情感伴隨著個(gè)人有益的行為。不愉快的情感，伴隨著動(dòng)機(jī)和計(jì)劃受挫折的行為。總之，情感是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的，而且伴隨著個(gè)人的立場(chǎng) 、觀點(diǎn)和生活閱歷而轉(zhuǎn)移。“人非草木，孰能無(wú)情”就是其真實(shí)寫照。

任何一篇作品，都是作者情感的真實(shí)流露。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)進(jìn)行思想教育，要著重于思想情感的陶冶。這些都肯定了語(yǔ)文情感教育的重要性。教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它是以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的傳遞使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，形成能力。從語(yǔ)文角度來(lái)看，語(yǔ)言是表情達(dá)意的一種工具，這就充分決定了語(yǔ)文教學(xué)的情感性。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有它獨(dú)自的規(guī)律。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中常常會(huì)遇到如下的情形：講臺(tái)上的教師教得頭頭是道、津津有味，講臺(tái)下學(xué)生聽得索然無(wú)味、昏昏欲睡，學(xué)生常常處于消極被動(dòng)狀態(tài)。筆者認(rèn)為其癥狀就在于教師只把語(yǔ)文課當(dāng)做工具課，把語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)做一種單純的聽說(shuō)讀寫的技術(shù)訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生情感因素的激發(fā)，一直把本應(yīng)講得“活生生”的課文講“死”了。

有一位德國(guó)著名學(xué)者說(shuō)得好：“教育就是喚醒”。學(xué)生不是容器，不是口袋，他們無(wú)法忍受機(jī)械被動(dòng)的灌輸。情感教學(xué)能喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感共鳴，達(dá)到彼此溝通，達(dá)到作者與學(xué)者的情感交流，使得寓教于樂(lè)得以具體實(shí)施。

凡文質(zhì)兼美的文章情理并重；特別宜于激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，一個(gè)個(gè)栩栩如生的文學(xué)形象，更能撥動(dòng)他們的心弦，只有當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，才會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)言、情景作種種品味、鑒賞，在情感極美的魅力感染下，才會(huì)入境、入情、入理地吸取課本中的豐富養(yǎng)料，學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，并使其情感得到升華、情操得到陶冶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要極力開拓課文中內(nèi)在的感情因素，盡量挖掘教材中的情感因素，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。例如：法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》，通過(guò)阿爾薩省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士，在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛。這篇課文的感情是悲憤的、激越的、感人肺腑的。教學(xué)這樣的課文時(shí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境和課堂氛圍，從而為更好地進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊。課前應(yīng)充分醞釀感情，調(diào)動(dòng)莊嚴(yán)悲憤低沉的情緒，讓學(xué)生邊看書邊朗讀，通過(guò)情真意切的范讀，把學(xué)生帶入課文人物所表現(xiàn)出來(lái)的不愿做亡國(guó)奴，對(duì)侵略者的憤恨和對(duì)自己祖國(guó)的無(wú)比熱愛的氣氛中去。教學(xué)中，學(xué)生們個(gè)個(gè)表情肅穆認(rèn)真，說(shuō)明他們已進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)情境中，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

這個(gè)時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入悲憤，莊嚴(yán)的氣氛后，教師要進(jìn)一步展現(xiàn)、演繹課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層含義，鼓勵(lì)學(xué)生探究情感產(chǎn)生的根源，也就是課文內(nèi)容本身。分析小弗朗士的不同心境，理解韓麥爾先生的真摯深切的愛國(guó)熱情，以及小弗朗士不斷增長(zhǎng)的愛國(guó)意識(shí)，分析師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)，難度由淺入深。在和學(xué)生一同對(duì)結(jié)尾“宣布散學(xué)”部分反復(fù)朗讀體會(huì)。這部風(fēng)即是故事的高潮，也是使師生感情發(fā)展的高潮，共同和文中人物產(chǎn)生共鳴的地方。然后再聯(lián)系我國(guó)人名遭受侵略，任人宰割的歷史，激起學(xué)生的愛國(guó)之情，從而更加堅(jiān)定不忘過(guò)去、珍惜今天、為了明天而努力學(xué)習(xí)的決心。這樣，學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就收到了良好的效果。最后，再引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫、心理描寫的作用，再次突出課文授課重點(diǎn)，至此，再大家談、大家評(píng)、大家討論，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)生同時(shí)接受了深刻的愛國(guó)主義思想感情教育。

古人云：“善教者人繼其智，善歌者人繼其音”。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，使學(xué)生能比較輕松地接受教師講授的內(nèi)容，并產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生感知事物、理解和掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力與非智力個(gè)性心理因素的過(guò)程，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育過(guò)程中情感教育貫穿其始終。情感教育對(duì)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，調(diào)整控制自己的學(xué)習(xí)行為，做自己學(xué)習(xí)的主人，有著極為重要的意義。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有重要的位置。

教師的真本事就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望和情感共鳴，使他們興趣盎然地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有其雙邊性，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的情感認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再演得好，教學(xué)效果也會(huì)不佳。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際，使用不同的教學(xué)方法，尤其是“喚醒”學(xué)生“沉睡”的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡可能的把學(xué)生的各種情感、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)都“激活”起來(lái)；盡可能多的為他們創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件。只有使他們“沉睡”的情感“醒”來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得最大的成功。