淺議英語閱讀能力 提高英語教學質量

崔麗霞

【摘 要】淺談如何提高中學生英語閱讀能力：積極開展泛讀是提高閱讀理解能力的補充和輔助；了解相關的背景知識，掌握一定的閱讀理解技巧是提高閱讀理解能力的保障。學生英語閱讀能力的提高并非一日之功，循序漸進，持之以恒，才能使學生的閱讀能力不斷提高。

【關鍵詞】提高；中學英語；閱讀能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在英語閱讀教學過程中，教師是一座架在學生與閱讀文本之間的橋梁，指導和引領學生更好的、更有效地閱讀。教師要架構好這座橋梁就必須把握好學生的閱讀心理，提高英語閱讀能力。

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的一個主要目標和要求。也是大面積提高中學英語教學質量的關鍵。英語閱讀是學生獲取語言信息的重要手段，閱讀理解則是英語綜合運用能力的重要體現。衡量學生英語閱讀能力高低主要是閱讀的速度和理解的準確性。閱讀的速度反映了接收信息的快慢程度，理解的準確性反映了對閱讀材料的理解程度。影響學生閱讀的因素很多，主要體現在詞匯量不足，對所讀文章的內容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。那么如何提高學生的閱讀能力呢？下面談談我在實際教學工作中的一點策略:

一、從基礎出發，抓好詞匯教學，理清句意，排除閱讀中的長、難句，為閱讀理解的準確性提供保障

學英語，詞匯是基礎，詞匯就好比是一棟樓房的每一匹磚。無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義；讀懂文章，必須得理解句意。實踐證明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此，必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生的閱讀的障礙。在英語教學中尤其要加強練習和比較。如：①A clothes she bought is red.她賣的衣服是紅色的（定語從句作后置定語修飾clothes）；②The woman standing by the door is my mother.站在門邊的那個人是我母親 (現在分詞短語做后置定語修飾woman)。

二、利用泛讀與精讀，提高閱讀速度，增強感悟力

泛讀是指廣泛地閱讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野。教師指導學生泛讀，要教會學生使用工具書，提供難度適當的材料給學生自讀，是他們養成自讀的習慣，從而培養學生獨立的閱讀能力。教師提供的泛讀的題材要廣，既要有故事性文章，也要有科普性文章和應用文。泛讀材料后一般要附以要求學生掌握的有關文章主旨和文章細節的練習，教師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤：勤讀、勤記、勤問、勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做筆記，勤問指勤問同學和教師，勤回顧指勤復習看所讀過的不理解內容。

三、培養學生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度與解題準確率，做到事半功倍

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意；根據文章的段落，理清作者的謀篇布局；通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態度。文章的主旨句一般出現在文章的開端或文章的結尾，集中精力把主旨句找出來。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節問題的速度大有幫助。細節題一般是找找文章的順序逐步提出的，學生掌握了這一技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案。

四、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨煉意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。課外，鼓勵學生自主閱讀。

五、把握學生的閱讀心理，提高學生的閱讀能力

閱讀教學需要心理上的準備，教師可以讓學生通過預習，通過學生自己摸索、自己動腦和自己理解對閱讀教學的內容在思想上、語言上和心理上有所準備；教師可以讓學生復習已學到的知識和技能，在新舊知識和技能之間搭起一座橋梁，以便解決一些新的閱讀材料中能夠獨自解決的問題；教師還可以讓學生提出閱讀材料中自己無法解決的問題，讓學生帶著問題閱讀，帶著問題上課，使閱讀教學更富有針對性，把握閱讀教學的重點，突破閱讀教學的難點。

閱讀教學要體現趣味性。學習需要、閱讀需要是學生個體學習、閱讀的積極性的源泉。有了學習需求、有了閱讀需求，學習、閱讀才有動力。學生的學習、閱讀需要來自學習材料、閱讀材料的興趣，來自于學生的好奇心和求知欲。教師要有意識地激發學生的閱讀興趣，尋找刺激學生認識的“最近發展區”。教師在閱讀教學導入階段要善于緊扣閱讀材料和學生實際，針對閱讀材料設計學生感興趣的話題，激發學生的興奮點，制造吸引學生的懸念，營造和創設一種平等、民主、和諧的學習氛圍。

閱讀教學要體現探究性。探究心理是學習和閱讀過程中最有效的心理動力。探究心理可以促使學習者在閱讀過程中帶著積極的探究情感忘我地投入到閱讀中去，通過學習者與作者之間的情感交流與碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全過程地吸收和獲取閱讀材料信息。閱讀活動是讀者——文本——作者之間的互動對話的過程。學生在閱讀中往往會產生種種困惑，韓愈說：“人非生而知之，熟能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的，教師及時的引導、啟迪會讓學生從被動的閱讀陰影中走出來，自主閱讀，勇于提問，不斷探索，循序漸進，從而真正提升閱讀的深度和廣度。要做到閱讀教學體現探究性，教師可以向學生設計問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去感悟、去體驗、去討論。通過積極地探究學習和閱讀，學生的閱讀就會變得積極、主動，學生就會熱衷于探究、熱衷于思考、熱衷于發現，熱衷于超越，就能凝神靜氣、專心致志的去閱讀，去揣摩，在自得自悟中獲得個性化的思考和體驗，提高閱讀的質量。

綜上所述，抓好詞匯教學，過好單詞關，扎實語法知識，是提高閱讀理解能力的基礎和前提；精讀范文是提高閱讀理解能力的中心和關鍵；積極開展泛讀是提高閱讀理解能力的補充和輔助；了解相關的背景知識，掌握一定的閱讀理解技巧是提高閱讀理解能力的保障。學生英語閱讀能力的提高并非一日之功，循序漸進，持之以恒，才能使學生的閱讀能力不斷提高。