淺談合作教學在中學政治教學中的應用

梁大春

【摘要】合作教學是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一教學活動的目標，彼此通過協調活動，達到教學的預期效果。采用小組合作學習的方法，把學生放到思維的最前沿，充分發揮其主體作用，培養了學生的實踐能力和創新精神。本文對談談合作教學在中學政治教學中的應用。

【關鍵詞】合作教學；中學政治；應用

合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據，由教師分配學習任務和控制教學進程的。合作學習突出了：以學生為主體的人本觀、以教師為主導的師生觀、需要滿足基礎上的情意觀、真實生動的情境觀、優差生共同發展觀以及尊重個體差異的評價觀。

一、以“合作教學”的思想為基礎

合作教學是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一教學活動的目標，彼此通過協調活動，達到教學的預期效果。在這一過程中，教師不以學生的改造者自居，哪怕是指出學生的缺點和錯誤，都盡力做到不侮辱他的人格，不損害他的尊嚴，使每一個學生都能感到自己受到尊重和關懷。在合作教學中，教師要采用啟發式引導學生對重點難點問題進行討論，對學生的觀點進行相關指導。課上還要留一定的時間允許學生自由發問，也可讓其他學生先回答，然后教師再進行講解。

二、以民主和諧的師生關系為中心

實施素質教育的核心是培養學生的自主意識和創新能力。這就決定了學生在整個教育過程中的主體地位。在課堂教學中，教師把尊重學生的人格和權益，相信“每一個學生都有成功”，作為課堂教學的基本信念，做到讓每一個學生都有參與學習并進行表現的機會。要求做到“三要”、“三不要”：要熱情地激勵、要有耐心和寬容、要真誠；不要干涉、強制，不隨便打斷學生的發言，不要強行統一看法，允許學生持不同意見。教師要在學習活動中引導他們自主性。在課堂教學中，教師要將情感投入貫穿教學活動始終，舉手投足處處都要帶有神奇的人格魅力，要用自己的面部表情、目光投視作為情感溝通的媒介。我們要求教師，送給一時不能回答或答錯問題的學生以關心、鼓勵、期待的目光；送給正確回答問題并有創意的學生以佩服、贊許的目光……以此給學生親切、溫暖感，促使他們愿學、樂學，積極參與教學活動。

三、以“活動”的形式促進學生自我發展

依據活動教學理論，在教學中以學生生活中常見問題為教學過程的起始點，并以學生的好奇心、求知欲和表現自己的心理為學習動機，以學生的主動參與和積極探索為基礎，強調主動、能動的特點，促進學生自我發展。通過活動，促進學生思想與行為上的統一；通過活動，促進師生、生生知識信息的交流。

例如：在教學“當代國家的政體”時可采用活動課的方式：①將學生分成三組，分別把事先準備好的活動卡分發給三組學生，并分發道具即王冠和寶劍(王冠代表名份，寶劍代表權力)。②作為組織者的教師出示活動目標和活動規則。③引導三組學生根據活動目標對卡片分類，統一后分別選出本組代表把各個政體的特征向全體同學匯報。④引導三個小組討論，尋找與其他政體的相同和不同點，并推選代表進行呈現、匯報，由此加深了對知識的理解和掌握。⑤作為組織者的教師可扮演總統(或國王)分別走向每個小組，三組學生根據討論比較的結果，分別給予其王冠并戴上(議會君主制、議會制共和制)、王冠和寶劍并舉(總統制共和制)，從而使大家對三個政體的認識更加深刻。在此基礎上，引導討論者把當代政體的基本類型進行進一步的比較，引出我國的政體，使學生能夠深刻認識到由于經濟基礎和國家性質不同，結合我國的具體條件，懂得我國的政權組織形式是人民代表大會制度，從而對其產生一種由衷的自豪感和認同感，使同學們在活動中受到了深刻教育，較好地完成了學習目標。

四、進行合作活動中的交流學習

合作需要交流，活動也需要交流。師生教與學的一切合作活動都始終伴隨著交流。交流即需要在平等、民主、和諧的師生關系中進行，同時交流又可以促進良好師生關系的形成和發展。按交流的組織形式可分為：組內交流、組間交流、全體交流。按交流的對象可分為：教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與多媒體。按交流的內容可分為：知識交流、技能交流、方法交流、情感交流。

例如：在講授“消費者有哪些合法權益”時，可用多媒體展示案例，讓學生從這些錄像畫面中分析到底侵害了消費者什么權利。案例一：1999年12月31日，廣東東莞某超級市場，一婦女被保安懷疑偷了東西，被盤查、搜身，后竟被剁去四個手指。這駭人聽聞，令人發指。案例二：某消費者在某商場購買的金首飾，經技術監督部門鑒定為假冒產品，向商場索賠，遭到拒絕。案例三：一難產孕婦在被送往醫院途中，離醫院200米的路程竟行走了40分鐘，原因是幾名交警以車輛證件不全為由阻撓通行，后因耽誤時間，孕婦失血過多而母子雙亡。案例一出，問題一提，課堂氣氛立刻火爆起來。教師抓住這個難得的契機，組織學生分組討論。大家各抒己見，見仁見智，甚至爭論得面紅耳赤。經過一番激烈的討論后，每組推出中心發言人，其余同學補充。學生從案例一中分析出經營者侵犯了消費者的安全權和人格尊嚴受尊重權；案例二侵犯了消費者的知情權、公平交易權和求償權；案例三侵犯了消費者的安全權、生命權和其他權利。最后，教師畫龍點睛地加以歸納和總結。通過鮮活的實例讓學生進行交流討論，不僅培養了學生從個別的案例中歸納、綜合出一般性結論的抽象思維能力，而且使學生認識到課本上的東西離自己并不十分遙遠，而是與自己息息相關的，達到了學以致用的目的。

綜上所述，中學政治合作學習教學大量增加了學生參與的機會，充分發揮學生的主體作用；強調師生之間、生生之間的多邊互動，使學生與學生之間相互影響、相互促進，從而更加提高了中學政治教學的交流效度，更能體現現代教育觀點。同時能創造互相提供反饋的環境，使學生可以隨時隨地了解自己的學習進展情況，使學生在與別的同學討論研究的過程中學會與別人合作的方法，發展與別人合作的能力，使學生有更多的機會參與活動，自主學習，自主發展。

參考文獻：

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