釋放課堂空間, 讓學生學會學習

宋小娟

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，新課程強調學生在課堂上享有獨立思考，個性化理解，自由表達的自由和權利。教師若能尊重學生在課堂上的自由和權利，為學生釋放適當的課堂空間，就能為知識的增值奠定良好的基礎。如何適當地釋放課堂空間，本人談談個人的粗淺想法：

一、讓學生說一說

課堂是學生的課堂，要留給學生說一說的空間。一節公開課，老師為了講明電路的三種工作狀態，設計了一個故障電路叫學生進行科學探究，原本是想學生一定會拿出一個正常的電路，將故障電路的元件一個個拿到正常的電路中去試，若正常電路中燈泡發光，說明假設的元件沒有破損，再將該元件放回故障電路中，也就是說用一個正常的電路去檢測破損的元件，以此一個個將元件檢測過去，從而確定電路故障。

讓學生把話說出來，把話說完整，任其自由流露,自由表達，教師不隨意打斷,不橫插一刀，才能呈現出學生原生態的想法。這既是對學生說的一種鼓勵，也是對不能說的學生的一種促進，這是教師在課前無法預設的。那么如何讓學生在課堂上擁有說的空間，筆者認為：

（1）對于一些學生自己能獨立學習和解決的知識，放手讓學生自己講解，自己完成，教師不要包辦。

（2）對課堂中生成的某些觀點，可以讓學生進行評價，學生會為此感到自信和驕傲。

（3）對課堂中沒有解決的問題，可以讓學生自己提出來。

二、讓學生做一做

科學是一門以實驗為基礎的學科，從小樹立良好的實驗習慣是學習、研究科學可持續發展的必備條件，更是培養學生將來創新意識和創造能力的基礎，因此教師在教學時要盡量給學生提供一個課堂動手做實驗的空間。例如浙教版科學七年級下冊第二章第6節探究“影響摩擦力大小的因素”時，學生的猜想有：可能與壓力有關；可能與接觸面積大小有關；可能與接觸面的粗糙程度有關；可能與速度大小有關；可能與物體的硬度有關等等。教師不要怕時間不夠，而置之不理，這些猜想完全可以讓學生通過分組實驗一一驗證，最后小組匯報交流得出結論。這既讓學生經歷了動手實驗的過程，加深了對這一知識的理解，又分享到了小組合作的快樂和彼此實驗的成果，并最終促進其科學探究能力的發展，這又何樂而不為呢！

如何讓學生擁有更多課堂動手做實驗的機會，筆者認為：

（1）以教材中的探究實驗為載體，使科學探究在教學中落到實處。

（2）改部分演示實驗為學生實驗。

（3）通過小制作、小實驗來開展學生的課外探究實驗。

三、讓學生想一想

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、探究者、研究者，假如我們教師在課堂中按部就班地實施課前計劃，不給學生課堂思考的空間，學生對所學知識就不能真正理解。如：在光的折射引課時，用一枚硬幣變兩枚硬幣的小魔術，引起學生的思考從而引入光的折射。給學生的課堂思考留有充足的時間，讓學生擁有質疑的空間，在理解問題的同時回憶聯想相關知識，尋找問題正確的答案，最終發展學生的思維能力。

（1）如何讓學生在課堂上擁有獨立思考的機會，筆者認為：

（2）教師所提問題要有深度，指向性不能十分明確。

在學生思考時，教師只能恰當的點撥，不能將學生的思考限定在教師的預設范圍之內 。

（3）新課的引入要設置懸念，結尾要留有余地，最好能引發學生的思考。

四、讓學生議一議

對一些觀點或現象，學生往往會有不同的看法，別的學生可以對此提出質疑，展開討論。如在探討凸透鏡成像的規律這一節課時，教師引導學生從實驗數據中獲得有關結論之后，有一個學生突然提出這樣一個問題：我們不但在光屏上看到燭焰成的實像，還意外地在透鏡上看到燭焰的兩個像，一正一倒，一大一小，這是怎么回事呢？在教師的要求下，這個學生演示了這個奇異的光學現象，對于產生這種現象的原因，學生展開了熱烈的討論，延續了課堂知識，激發了學生的思維，調動了學生學習科學的積極性。

引導學生開展課堂討論為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能各抒己見，互相補充，互相探討，有助于幫助學生養成嘗試表達的習慣，加深對所學知識的理解。

如何組織學生進行課堂討論，筆者認為：

1. 教師應合理掌握課堂討論的時機

（1）遇到重點難點時。

（2）當學生遇到知識沖突時。

（3）當學生的思維處于發展時。

2．教師需把握課堂討論的要領

（1）討論范圍要小。

（2）控制課堂討論的時間與次數。

（3）教師要適時，適度點評。

五、讓學生寫一寫

寫是無言的表達方式，能直觀地反映學生的誤區，便于教師及時發現問題，進行有效的教學指導。如在進行光的折射教學時，教師出示一只礦泉水瓶，往里面灌入4／5體積的肥皂水，再往里面充入一定量的煙氣，后擰緊瓶蓋，將礦泉水瓶橫放，用激光筆照射，光從空氣經入水中的的路徑，可請學生畫下來；再改變光路，讓光從水進入空氣中，再請學生將光路畫下來；改變介質種類，重復實驗，再將光路畫下來，然后根據所畫的光路請學生找出光發生折射時必須滿足什么條件。又如在講力的圖示時，可根據直觀的現象讓學生將力的作用點、方向、大小表示出來，之后教師可一步步地加以規范、總結。

六、讓學生讀一讀

在教材中很多章節都安排了閱讀內容，如浙教版七年級下冊第一章第3節中使學生通過閱讀《我國古代在聲學方面取得的成就》一文，使學生認識我國古代的樂器和古代工匠在建筑聲學技術方面的豐富經驗，培養學生對古代人民的敬意和愛國情懷；又如第5節光的反射和折射中的閱讀《凸面鏡和凹面鏡》，使學生更多地了解鏡子的種類和作用，是必修內容的延續和拓展，以及閱讀《光污染》，使學生認識光污染的危害，培養學生的環保意識；還有第二章第2節的閱讀《手為什么能抓住飛行中的子彈》，第3節的《牛頓》等等。科學課堂要給學生一個閱讀的空間，創造閱讀的機會，營造閱讀的氛圍，使學生愛上閱讀，通過閱讀，學生的自主性能得到進一步的發揮，這比教師單一的機械的講解要強的多。

給學生提供說、做、想、議、讀、寫等的課堂空間，讓學生有更多的機會去體驗，去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會聆聽別人的意見并作出適當的評價，在這個過程中，知識就會轉化為學生的一種見識，一種思考，一種可以供大家分享的經驗，轉化為他的智慧，他的品質，實現知識的增值。