開放而有活力的高中化學作業設計

魏峰

【摘要】高中新課程改革提出了三維的教學目標，教材設置了許多由學生參與的自主學習實踐活動，在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應多從新課程理念的角度出發，設計一些新的作業形式，以提高學生學習興趣，培養學生科學素養。

【關鍵詞】新課程；高中化學；作業設計

隨著高中新課程改革的不斷深化，課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師更加注重課堂教學的創新，形式多樣的教學確實讓人耳目一新。而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被教師所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有“生活化、個性化、多樣化和人文化”的特征。

一、作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是枯燥的。若學生長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，處處要用到化學。教師應把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每位學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，因此作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。筆者一般采取以下兩種方式：

（1）順其意而揚長。教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。例如：有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那該怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，筆者在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，布置了如下作業。建議學生登上網站，做好以下同方面的工作：①觀察各種晶體的晶胞圖形。②觀察旋轉的單晶圖。③建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

（2）反其道而變短。可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

心理學理論表明，思維是智力的核心。在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

（1）閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。

（2）口頭表達作業──復述化學用語等識記內容 (常見元素符號、原子團符號、化合價等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

（3）書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

（4）實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，又增加了化學與生活的聯系，從而提高學生的學習興趣。

（5）開放性作業──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如：測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。

四、作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動。在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

1．適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣

如：在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。

2．在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式

只要是學生主動作業有創意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。同時，作業的方式也應隨之變化，如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中。且這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。同時，盡量從學生本身角度去看問題，要注重學生本身的興趣愛好，也就是說作業的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。在布置具有針對性作業的同時，也要采取與作業形式相適應的評價方式。總之，評價的目的不僅僅是為了評出結果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。變教師的個人評價為多元評價。如：學生可自評，家長來他評，同學同伴定期互評。只有學生學會了評價，才能在評價中成長，在評價中快樂地“作業”。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性……以新課程的基本理念為準則，多方位、多角度地設計化學作業。讓化學作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視學生化學素養的提高，又突出學生化學實踐的能力。設計“開放而有活力的化學作業”正是“努力建設開放而有活力的化學課程”的具體要求。