淺談物理課堂教學的有效性

劉欣 成榮斌

【摘要】提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法很有必要。如何實施有效教學，結合自身的實踐和教學的實際，從六個方面闡述了如何讓物理課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化。

【關鍵詞】物理教學；有效性；實驗教學；學習習慣

物理課堂教學的有效性是指通過物理課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。提高物理課堂教的有效性，始終是一線物理教師的所困惑的問題。課堂中，教師的一言一行無不影響著學生的聽課效率。作為教學活動的組織著，教師要積極調動一切有利因素，提高學生的學習效率，保證課堂教學的有效性 。

一、激發學生的求知欲

陶行知先生曾經在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。課堂教學首先要喚起興趣激發學生的求知欲。教師要根據學生的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產生出很好的智慧和能力效應，學生在探求真理的過程中，不僅學習了研究問題的思路和方法并且在研究成功后有一種準科學家的成就感，這樣極大地激發了學生學習物理的興趣，提高了課堂效率。

二、精心設計，優化教學過程

我們應倡導的現代物理教學理念是，物理教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富物理教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現物理教學相長和共同發展。

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者,更重要的是教學活動的設計者。為達成一定的教學目標,教師必須統籌規劃整個教學過程,從教學重點、難點的確定到教學環節,從情景的創設到提問從教學方法到教學手段、策略等,都應有明確而具體的方案。在設計教學過程時,要分析學生的心理特點,要理解《物理課程標準》和教材的要求,要掌握教學內容的特點和形成物理概念和物理規律的客觀過程。設計的教學過程,應突出知識重點和中心環節,應有難點內容突破的措施和方案,應有一定梯度和具有啟發性的思考題、例題及訓練題,還應考慮教學過程中可能出現的突發性問題及應對措施。只有這樣,才能使教學過程得到優化,課堂教學效率得到提高。

三、講究授課的語言藝術

語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知欲，形象生動的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。如在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養學生學習興趣，增強學生求知的快感和啟發學生的智力，增加對所學知識的理解力。

四、注重物理實驗教學

高中學生不愛學習，調皮是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，課堂實驗不僅要求教師做好，更重要的是創造條件使學生親手去做，培養學生獨立操作的能力，實驗不能只停留在會做、會看，還必須開動腦筋思考，為培養學生的觀察能力，在實驗前要求每個學生必須明確此次實驗要研究什么問題？觀察什么現象？在實驗過程中提問檢查學生的觀察結果，還要引導學生自己通過實驗分析總結實驗結論。只有將觀察實驗貫穿到整個教學過程，才能激發求知興趣，養成良好的學習習慣，提高物理教學質量。

五、培養學生良好的學習習慣

好的學習習慣和方法可以達到事半功倍的效果。培養學生良好的聽課習慣：課前要求學生認真預習，初步了解所學知識的基本內容，上課要求學生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內容,開展討論和進行課堂練習，鞏固和反饋有關教學內容的信息；培養學生理解問題的習慣：物理概念和規律是物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在新課教學中要求學生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規定的；培養學生良好解題習慣:教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性。

六、課后認真反思

很多教師在課后無行之有效的教學反思，一般只是簡單的幾句總結，課后反思可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善；課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，從而提高課堂實效性。

總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據學生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。學無定論，教無定法，要在教學中不斷探索,尋找和完善教學方法，要與時俱進，開拓創新，減負增效進行展開教學。課堂教學的有效性，不是說掌握了多少知識，而是在掌握知識的過程中學到了那些方法，培養了哪些能力，在短暫的課堂中獲得的東西比價性最高。

參考文獻：

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