高中生成就目標、學業情緒和學業成就的關系研究

羅樂

〔摘要〕對526名高中生進行調查，探討成就目標、學業情緒和學業成就的關系，結果表明：（1）高中男生更多采用成績趨近和成績回避目標，女生更多采用掌握回避目標；高二學生更傾向于采用掌握接近目標，高三學生更傾向于采用掌握回避、成績趨近、成績回避目標；（2）高中生的成就目標和學業情緒存在顯著相關，學業情緒是成就目標和學業成就的有效中介，基本上驗證了Pekrun等人的中介模型。

〔關鍵詞〕高中生；成就目標；學業情緒；學業成就

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）01-0019-04

一、引言

心理學家對動機早有研究，提出了一系列理論，如歸因理論、自我效能感理論、能力知覺理論及成就目標理論等，其中成就目標理論成為20世紀90年代研究的熱點，更成為當代教育心理學研究的重點。針對學生的成就目標，研究者提出了不同的結構和分類，其中以Printrich等人的四分理論較為流行。學業情緒(academic emotions)概念是由Pekrun等人提出的，認為學業情緒是學生在學習過程中產生的與學業相關的各種情緒體驗，不僅指學生在學業成敗后所體驗到的各種情緒，也包括學生在課堂學習中，在日常做作業中以及在考試期間的情緒體驗等[1]。Pekrun等人采用效價（積極和消極情緒）和激活性（激活和抑制）兩維度把學業情緒分成四組：積極激活情緒（如學習的愉快、成功的希望和自豪）、積極抑制情緒（如成功后的放松、滿意）、消極激活情緒（如生氣、焦慮、慚愧）、消極抑制情緒（如厭煩、無望）[1]。這一定義和分類也得到了其他學者的認同（如董妍、俞國良[2]）。

目前研究者對成就目標、學業情緒和學業成就的兩兩關系研究較多，但對于三者之間的關系關注還比較少。Pekrun[1]，俞國良、董妍[3]，陸桂芝、龐麗華[4]等認為成就目標和學業情緒影響著學生的學業成就。

在前人研究基礎上，Pekrun，Elliot，Maier[5]提出了成就目標、成就情緒和學業表現的中介模型。認為學業情緒是成就目標和學業表現的中介，學生根據成就目標來對成就活動和結果進行評價，可以引發不同的離散情緒，進而影響到學業情緒，最終會對學業成就造成一定的影響。其中，對于成就活動和結果的主觀可控性及其主觀價值的評價對于成就情緒非常重要。成就目標中的掌握目標關注活動的掌握和活動自身的積極價值，可以促進積極活動情緒和削弱消極活動情緒；表現接近目標關注主觀可控性和結果的積極價值，可以促進積極的結果情緒；表現回避目標關注主觀不可控性和消極結果的消極價值，可以喚起消極的結果情緒（圖1）。

本研究根據成就目標的四分理論和Pekrun對學業情緒的分類，通過驗證Pekrun等人的成就目標、成就情緒和學業表現的中介模型，來考察成就目標、學業情緒對學生學業成就的影響，以彌補現有研究的不足，并為學生和教師采取適當措施激發學生的積極學業情緒、成就目標提供實證依據。

二、方法

1.被試

隨機抽取河南省一所普通高中高二學生285名為被試，其中男生136名，女生149名，文科生145名，理科生140名；四川省一所普通高中高三學生241名為被試，其中男生135名，女生106名，文科生187名，理科生54名。共發放問卷660份，收回有效問卷526份，有效回收率79.7%。

2.研究工具

（1）成就目標定向量表

采用梁國勝[6]編制的“成就目標定向量表”(Four Dimensions Achievement Goal Orientation

Scale，FDAGOS),包括掌握接近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標，共40個項目。同質性信度0.72以上，分半信度0.69以上，效標關聯效度α系數為0.84；驗證性因素分析表明結構效度比較優秀，信效度較高。采用5點記分,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分。

（2）青少年學業情緒問卷

該問卷由董妍、俞國良[2]編制，共有72個項目，分為四個分問卷：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒，共13個維度。四個分問卷的Cronbachs α一致性系數分別為：0.785、0.815、0.833、0.915，分半信度分別為：0.71、0.78、0.79、0.82，相關顯著性均達到0.01水平。問卷具有較好的效標關聯效度。量表采用5點記分法,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分。

（3）學業成就

取四川省被試的語文、數學、英語三門成績，再加上物理、化學（文科為政治、歷史）成績，以總成績在年級內進行標準化，以標準分數作為學業成就的指標。

3．研究程序

由經過培訓的心理學研究生和本科生嚴格按照指導語，以班級為單位進行施測，成就目標定向量表和學業情緒問卷同時施測，當場收回問卷。使用SPSS 13.0和AMOS 4.0對數據進行處理和分析。

三、結果

1.成就目標和學業情緒特點

由表１可知，高中生的成就目標在性別（F=9.248，p<0.001）、年級（F=6.231，p<0.001）上存在顯著差異，性別、文理、年級的交互作用顯著（F=3.633，p<0.01）。事后分析表明，掌握回避上男生得分顯著低于女生；成績趨近、成績回避上男生得分顯著高于女生。掌握接近上高二得分顯著高于高三，掌握回避、成績趨近、成績回避高三得分顯著高于高二。

高中生的學業情緒在性別（F=3.019，p<0.05）、年級（F=3.799，p<0.01）上存在顯著差異。進一步分析發現：性別主效應在希望和沮喪因子上男生得分要低于女生，而在放松和厭倦因子上男生得分要高于女生。年級主效應上，高二在自豪、放松、惱火、沮喪因子上得分均低于高三。性別、文理、年級的交互作用在心煩因子上顯著。

2.成就目標、學業情緒和學業成就的相關分析

表2成就目標與學業情緒的相關（r,N=526）

由表2可知，掌握趨近目標與積極高喚醒、積極低喚醒學業情緒存在顯著正相關，與消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著負相關；掌握回避目標與積極高喚醒（自豪）、消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著正相關；成績趨近目標與積極高喚醒（放松）、消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著正相關；成績回避目標與積極高喚醒（自豪）、消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著正相關，與積極低喚醒學業情緒存在顯著負相關。

3.成就目標、學業情緒與學業成就的關系模型

由于成就目標、學業情緒、學業成就的關系較為復雜，因此，分別探討四種成就目標與學業情緒、學業成就的結構模型。運用AMOS結構方程模型分析發現，各成就目標與學業情緒、學業成就都有較好的擬合度，各回歸路徑見圖2、圖3（成績趨近和成績回避模型與掌握回避模型類似，都通過積極高喚醒、消極高喚醒情緒間接影響學業成就，各條路徑都達到顯著水平。）

結果表明，各模型擬合指數都在許可范圍內，圖中各條路徑都顯著。由圖2可以看出，掌握趨近目標對學業成就有直接影響（β=-0.33，p<0.05），掌握趨近目標也通過積極高喚醒對學業成就有間接影響，積極高喚醒情緒在掌握趨近和學業成就之間起部分中介作用，中介效應為0.38，積極高喚醒情緒對掌握趨近目標的回歸系數為0.34（p<0.001），學業成就對積極高喚醒情緒的回歸系數為0.37（p<0.001）；掌握趨近目標通過積極低喚醒情緒對學業成就有間接影響，積極低喚醒在掌握趨近和學業成就之間起完全中介作用，積極低喚醒情緒對掌握趨近目標的回歸系數為0.70（p<0.001），學業成就對積極低喚醒情緒的回歸系數為0.76（p<0.001）。由圖3可知，掌握回避目標通過積極高喚醒、消極高喚醒對學業成就有間接影響，積極高喚醒、消極高喚醒都在掌握回避和學業成就之間起完全中介作用，其中積極高喚醒情緒對掌握回避目標的回歸系數為0.25（p<0.001），學業成就對積極高喚醒情緒的回歸系數為0.61（p<0.001），消極高喚醒情緒對掌握回避目標的回歸系數為0.41（p<0.001），學業成就對消極高喚醒情緒的回歸系數為-0.47（p<0.001）。由成績趨近模型可知，成績趨近目標通過積極高喚醒、消極高喚醒對學業成就有間接影響，積極高喚醒、消極高喚醒都在成績趨近和學業成就這兩個變量中起完全中介作用，其中積極高喚醒情緒對成績趨近目標的回歸系數為0.31（p<0.001），消極高喚醒情緒對掌握回避目標的回歸系數為0.30（p<0.001）。同樣，由成績回避模型可知，成績回避目標通過積極高喚醒、消極高喚醒對學業成就有間接影響，積極高喚醒、消極高喚醒都在成績回避和學業成就之間起完全中介作用，其中積極高喚醒情緒對成績回避目標的回歸系數為0.12（p<0.01），消極高喚醒情緒對成績回避目標的回歸系數為0.44（p<0.001）。

四、討論

1.高中生成就目標特點

本研究結果表明，高中男生更多采用成績趨近和成績回避目標，女生更多采用掌握回避目標。這與以往研究有較大差異，例如有研究表明成就目標在中學階段不存在性別差異[7、8]。蔣京川、劉華山[9]發現中學男生比女生更多采用掌握目標，在成績接近和成績回避上不存在差異。究其原因，一方面可能是本研究采用了不同學校的不同年級被試，另一方面可能是測量工具不同。蔣京川、陳明貴等采用的成就目標量表是三分理論下的量表，而本研究采用的是四分理論下的量表。在年級方面，成就目標四個維度均存在顯著差異，高二更多地采用掌握接近目標，高三更多地采用掌握回避、成績趨近、成績回避目標。這與以往研究有差異，如梁國勝[6]對于中小學生的研究表明，掌握目標和成績回避目標存在年級主效應，成績接近目標不存在年級主效應。但我們的研究發現，隨著年級的升高，學生更傾向于采取成績趨近和成績回避目標，這也支持了蔣京川、劉華山的研究。究其原因可能是因為高三學生面臨高考壓力，學校和家長對于成績比較看重，造成學生注重“成績”；并且高三學生也傾向于采取更“完美”的目標，而不是特別在意知識和技能的理解、掌握。

2.高中生學業情緒特點

本研究表明，高中生的學業情緒在性別上存在顯著差異。在希望和沮喪因子上男生得分要低于女生，在放松和厭倦因子上男生得分要高于女生。這與以往的研究有些不同。如孫士梅[10]認為青少年在這六種情緒上都不存在顯著的性別差異。俞國良、董妍[3]對我國學習不良青少年與一般青少年的比較研究發現，男生的積極情緒（如自豪）多于女生，女生的消極情緒多于男生，但也發現男生的厭倦情緒多于女生。這說明了沮喪消極情緒對女生的影響更大，厭倦消極情緒對男生的影響更大。此外，高中生的學業情緒在年級上存在顯著差異。高二在自豪、放松、惱火、沮喪因子上得分均低于高三，這與俞國良、董妍的研究相似。這提醒我們在關注高三學生的積極情緒時，也要關注惱火、沮喪等消極情緒的影響。

3.成就目標、學業情緒和學業成就的關系

從成就目標和學業情緒的相關分析來看，掌握趨近目標與積極高喚醒、積極低喚醒學業情緒存在顯著正相關，與消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著負相關；成績回避目標與消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著正相關，與積極低喚醒學業情緒上存在顯著負相關。這與國內外的研究[11、12]基本一致。但研究也發現了成績回避目標與自豪正相關，這與以往研究不同。有可能是采取成績回避目標的學生回避與他人比較，從而保護了自尊心，表現為情緒上的自豪。本研究認為高中生成績趨近目標與積極高喚醒（放松）、消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著正相關。這與楊憲華[13]的研究基本一致。但Pekrun等人[12]對前人的研究綜述顯示，從小學生到大學生，關于表現接近目標和考試焦慮關系的研究結論并不一致。這可能是因為文化差異對消極學業情緒的影響不同導致的。結論還顯示掌握回避目標與積極高喚醒（自豪）、消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒存在顯著的正相關。由于國內外研究者都是從三分理論角度研究成就目標和學業情緒的關系，因此難以進行比較。總之，除了在表現接近目標上有爭議外，研究者總體上認可掌握趨近目標與積極情緒存在正相關，與消極情緒存在負相關；成績回避目標與消極情緒存在正相關，與積極情緒存在負相關。

通過成就目標、學業情緒和學業成就的模型分析可以看出，積極高喚醒在掌握趨近目標和學業成就中起部分中介作用，積極低喚醒在掌握趨近目標和學業成就中起完全中介作用。積極高喚醒、消極高喚醒在掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標與學業成就中起完全中介作用，盡管有些差異，但基本上驗證了Pekrun等人的中介模型。這種差異可能與成就目標、學業情緒的分類不同有關，但也說明了成就目標不但可以通過學業情緒間接影響學業成就，還可以直接影響學業成就[14]。目前國內研究者在成就目標與學業成就的關系上存在不同觀點。而本研究結論表明，成就目標可以通過學業情緒影響學業成就，并且掌握趨近目標對學業情緒還有直接影響。

值得注意的是，本研究結果還表明了掌握趨近目標對學業成就有較低的負向作用，說明掌握趨近目標的學生更側重于知識的掌握和理解，不看重學業成績。因此，在未來的研究中，一方面要整合現有研究中關于成就目標和學業情緒的關系，另一方面能不能簡單地用“學業成績”來代表“學業成就”也值得探討。

五、結論

高中男生更多采用成績趨近和成績回避目標，女生更多采用掌握回避目標，在掌握趨近目標上沒有顯著差異；高二學生更傾向于采用掌握接近目標，高三學生更傾向于采用掌握回避、成績趨近、成績回避目標。

高中生的成就目標和學業情緒存在顯著的相關。積極高喚醒在掌握趨近目標和學業成就中起部分中介作用，積極低喚醒在掌握趨近目標和學業成就中起完全中介作用。積極高喚醒、消極高喚醒在掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標與學業成就中起完全中介作用，基本上驗證了Pekrun等人的中介模型。

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（作者單位：四川建筑職業技術學院，成都，610081）

編 輯/于 洪楊 怡終 校/何 妍