如何追問讓地理課堂更有效?

江蘇省常州市新橋中學黃建華教師回答：

追問是課堂教學中普遍運用的一種教學方式。它是在前次提問基礎上的拓展和延伸，是為了使學生真正理解某一問題，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確弄懂弄通為止。

1.在意外處追問——柳暗花明

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學中學生的回答往往會始料未及，對此，有的教師聽而不聞，或是敷衍搪塞，往往與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學生的創新思維，熄滅了他們創新的火花。因此，教師不要受預設的束縛，應對學生的意外甚至離奇的回答，給予積極的回應和主動設疑，以睿智的追問激活學生思維，把學生從“脫軌”的思維引導到“正軌”上，說不定還能生成出美麗的小插曲！

例如，在“城市化”的教學中，筆者設計問題：如何避免城市化過程中出現的問題？有的學生說，發展公共交通，避免交通擁堵；有的學生說加強環境污染的治理。突然后面冒出一個聲音：不讓民工進城。學生們馬上哄笑起來，教師可迅速抓住這一契機追問：“不讓民工進城”這一觀點正確嗎？大家安靜下來認真思考這一問題，結果意見不統一，教師可順水推舟：既然大家意見有分歧，何不來一場辯論賽？學生們馬上組成甲、乙兩方開始辯論。甲方認為，外來民工為城市發展提供了大量勞動力，為建設城市做出了貢獻；乙方認為外來民工素質低，影響了社會治安，還給就業、教育、醫療等帶來了壓力……學生們唇槍舌劍、據理力爭、難分勝負，最后教師可對這一問題進行辯證分析。以上案例說明，充分利用學生的“節外生枝”甚至是“異想天開”，可以將課堂教學引向高潮，起到意想不到的效果。

2.在錯誤處追問——峰回路轉

課堂中學生的錯誤在所難免。有人說：“學生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學生最真實的思想，是一種鮮活的教學資源，教師應善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教學價值，把它作為教學起點和教學資源，摸清其錯誤的根源，對“癥”下藥，有的放矢地找到解決問題的辦法，引導學生從錯中求知、在錯中探究。

例如，繪氣旋的水平氣流運動方向時學生往往會出錯，一種是偏轉的方向錯誤；另一種是偏轉方向正確，但箭頭彎曲方向畫錯，氣流最終向外流出。這些錯誤是重要的教學資源，教師要好好利用。對于第一種錯誤，教師可以追問：受地轉偏向力影響的物體是如何發生偏向的？學生一定會回答“北右南左，赤道不偏”，這說明學生只是死記硬背，未真正掌握判斷物體偏向的方法，這時教師應重點將判斷方法講清楚，強調“順著物體運動方向看，北右南左”。對于后一種錯誤，教師可以追問：氣旋中心是什么氣壓？氣流是向內輻合還是向外輻散？學生經過思考后，自然會發現氣流向外流。通過追問，學生不僅知其然，還知其所以然，在潛移默化中掌握這一難點。

3.在簡單處追問——深入探究

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學過程中，教師應根據學生已有的知識儲備進行追問，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動說明是與否、對與錯的原因，找出問題的癥結，探究事物的本質，啟迪學生的思維。

例如，在“工業的區位選擇”教學中，教師一定會設計問題：影響工業的區位因素有哪些？學生只要根據教材插圖就能回答這一問題，這是照本宣科，要讓學生深入思考問題，教師可以追問：除了書上列出的區位因素你是否還能補充其它因素？學生可以補充地價、資金等因素，教師可繼續追問：這些區位因素可以分成幾類？這樣的追問可以將簡單的問題深入化，激活學生思維，突破教學重點，使學生從無疑中生疑、知疑，達到“小疑有小進，大疑有大進”，久而久之，在不斷的質疑問難中，發展其創新思維。

4.在疑難處追問——化繁為簡

難點處即學生似懂非懂的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，從而出現教師認為簡單的知識學生可能理解有困難等情況。難點的突破是課堂教學的關鍵。教師通過精彩的課堂追問，可以化繁為簡、變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。在課堂教學中，教師可追問“你是怎么想的”、“為什么得出這樣的結論”等，根據學生回答，及時捕捉他們認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出問題，引導學生反思，使模糊的概念得以清晰。

例如，洋流的運動規律是教學的重難點，學生通過死記硬背也能記住洋流的畫法，但不一定能真正理解。所以教師要求學生畫出洋流圖后一定要追問：洋流為什么這樣流？讓學生說出洋流與風帶之間的關系。經常這樣訓練，有利于學生養成理解記憶的習慣，真正做到心中有地圖。

好課是可以問出來的，課堂追問能追出一片精彩。教師的追問是引導學生探索的“鑰匙”，是將學生思維條理化的“紐帶”，也是提升學生思維高度的“階梯”。