如何在對比和整合中感悟地理的真諦?

浙江省寧波市余姚中學陳浙建教師回答：

1.在對比中感知地理

創造性地使用教材要求教師在教學中融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生、豐富多彩的課堂，使之更便于學生理解和把握。重組教材的過程，即教師根據自己的理解和具體教學實際重新設計教學思路的過程，教師既尊重教材，又不拘泥于教材，從而最大限度地克服教材的不足，發揮教師的主動性和創造性。

例如，在進行“礦產資源合理開發和區域可持續發展——以德國魯爾區為例”這一教學內容時，為了更好地培養學生分析、研究區域可持續發展的一般方法，可將同為傳統工業區的中國東北老工業基地與魯爾區進行比較，提出以下問題：中國東北部工業區有沒有出現衰落的現象?衰落的原因是什么？與魯爾區相比采取的整治措施有何不同……以此更好地體現不同地區地理環境存在的差異性，整治措施應結合具體的國情，因地制宜，才能實現可持續發展。

通過挖掘教材的空白點，拓展延伸點，可加深學生對區域差異的理解，也讓學生在學習交流中發生思維的碰撞，進行知識構建，激發其地理思維。

2.在對比中感悟地理

對比是人類認識事物的一種重要方法。有對比才會有鑒別，有鑒別才會有認識。對比不僅可以加深學生對地理事象相互聯系的認識，有助于地理知識的系統化，形成“知識—能力—實踐”的框架，還可以較好地將各種地理事物的外部形態和內部結構，以及不同區域的自然地理特征和人文地理特征進行整理和歸納，從而全面把握不同區域的共性和個性，加深對地理事物和地域特征的理解與記憶。

例如，進行“世界地理——南亞”這一教學內容時，可把南亞的氣候與中南半島的氣候進行對比，發現印度半島與中南半島都屬于熱帶季風氣候，而中南半島的雨季（6~10月）卻比印度半島雨季（6~9月）長了一個月。原因是印度半島只受來自印度洋西南季風的影響，而中南半島還要受來自太平洋東南季風的影響。太平洋是世界上最大的洋，亞歐大陸是最大的陸地，東南季風的影響時間特別是對低緯地區的影響比西南季風的影響時間要長。10月份，雖然中南半島不能因西南季風而帶來水汽，但東南季風卻能從太平洋帶來大量水汽。也就是說，10月份，因副高的移動使雨帶退出我國大陸后，南撤到中南半島，因而10月份中南半島的雨季并沒有結束。

由此可以看出，對于同一地理事物，通過對比可讓學生感悟區域差異的絕對性，進而深化對知識的理解與掌握。

3.在對比中沉思地理

地理與社會現實生活密切相關，在教學過程中，利用對比方法可引導學生去發現地理現象從原因到結果的異同，分析產生這些異同的原因，從而進一步探索地理現象發展的全過程，形成良好的思維習慣。

例如，“中國南北方差異”這一內容教學，分析秦嶺—淮河這條重要的地理分界線，就可以用綜合對比方式進行復習（表1）。

通過以上對比，不僅讓學生明了我國南北方兩大地理綜合體的各個要素，找出其間的不同點，同時也使學生對知識有一個比較完整的把握，明確地理環境各要素是相互影響、相互聯系的統一整體，從而讓學生把更為深沉的思考埋于自身的思想之中。任何事物都需要綜合的考慮和對策，養成綜合分析問題的地理思維習慣，可以在生活中全面地分析問題，避免走向極端。