淺談音樂課堂中啟發式教學和比較的運用

曹建海

啟發，是我國古已有之的教學經驗。春秋時期的教育家孔子就很注重啟發教育，他的學生顏淵曾說過：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這些寶貴經驗值得我們借鑒。由此可見，“啟發式”教學對增強教學效果有著積極的意義。“啟發式”教學實質是通過教學中師生的雙向互動，發揮學生在學習中的主導作用，調動學生的學習主動性和積極性，從而獲得掌握知識和自我發展的能力，以致形成正確的觀點、信念的最佳效果。

音樂課是一種審美教育，而審美教育在中小學階段，對于年齡層次較低，理解能力也較差的學生來說，是有相當大的難度。本人認為在音樂課堂教學活動中，以啟發式為教學指導思想，靈活地運用比較，不失為一種行之有效的好方法，它能有效地激活學生的聯想、想象，能幫助學生揭示音樂間的異同，以期更為積極主動、清晰準確地掌握音樂知識和理解把握音樂作品的內涵，提高學生對音樂的辨別、分析能力、音樂審美能力，促進學生個性品質的發展，提高音樂的課堂教學效率。

啟發式教學思想指導下的比較法就是教師不斷啟發學生極積思考、大膽聯想，發現問題、自主對比，直至認識問題、解決問題。這種方法更具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學生也容易接受，因此我常喜歡在音樂教學中使用這種方法，并且廣泛運用到聆聽欣賞、歌唱表演、創編活動等領域。實踐證明，在音樂教學的過程中，有效地使用啟發式教學思想指導下的比較法，可幫助學生更好地感知音樂，理解音樂、表現音樂，從而有效地提高音樂鑒賞能力、審美能力！

一、在聆聽欣賞中有效使用啟發式比較法

欣賞教學一直是初中音樂教學中的一個難點，也是老師們在執教過程中比較難把握的一個環節。解釋多了，會限制學生的感受和想象；解釋不夠，不能幫助學生很好的感受理解音樂，而音樂更多的時候是一種“只能意會不能言傳”的境界。這時，筆者認為就可以有效地使用啟發式比較法，可以幫助學生更好的理解把握音樂。

現在我們也用啟發式比較法來分析下面兩個課例片斷：

課例一：

師：歡迎同學們來到音樂教室上課，老師要播放一曲《歡迎進行曲》來歡迎大家。聽完后告訴老師，這首樂曲的情緒有什么特點？（聽完后，有五六個孩子舉手了）

生1：歡快。

生２：很熱烈！

師：說得真好，讓我們再聽旋律，你能聽出這是幾拍子的樂曲嗎？為什么？（聽完后，只有一個孩子舉手，老師請其回答。）

生：三拍子。

師：（流露出不認同的表情）是三拍子嗎？（有別的孩子舉手了）

生：二拍子。

師：對了，為什么呢？

此時，沒有學生舉手了，而且還把頭“埋”了下去，生怕被老師叫到。無奈，老師說“讓我們再來聽這首樂曲，大家合著音樂節奏拍拍手或走一走，說說進行曲有什么特點？” 學生在聆聽的時候倒是跟著音樂動起來了，可是聽完之后還是沒人舉手回答，老師一個人唱著“獨角戲”，自說自話地說著進行曲的特點，可學生們顯然開始走神了。

課例二：

師：學校搞活動，要歡迎領導家長來參與，準備播放一些表示歡迎的曲子，我準備了兩首樂曲，請大家比較一下，來幫助老師挑選哪首樂曲更合適？（教師先后播放了管弦樂曲《森吉德瑪》和銅管合奏《歡迎進行曲》），一聽完樂曲，孩子們幾乎是異口同聲地回答：選第二首！

師：為什么？（許多只小手舉起來了）

生１：因為第二首樂曲一聽，我就來了精神，想走動起來！所以我選第二首。

生２：我去參加阿姨的婚禮時，也聽到過這個曲子，很熱鬧、很歡快，把我們歡迎來賓的情緒表現出來了。

生３：……

比較以上兩則案例，不難看出“課例二”中教師有效地使用了啟發式比較法：她只簡單地讓學生對比聆聽了兩首樂曲，然后來選擇那一首更適合歡迎來賓，就引導啟發了學生已初步感受到了進行曲能讓人精神振奮、并適合行進的風格，學生自發對比解決問題，簡簡單單，無須再說教，不必無效地反復聆聽，可以說讓復雜的問題簡單化了。

二、在歌唱表演中有效使用啟發式比較法

歌唱表演是情感表達的藝術，必須把握好“節拍律動、音樂旋律、歌曲情感（形象）”三個要素，其中“節拍律動”是小學音樂課中歌曲教學的一個難點。很多時候我們聽到孩子們的歌聲要么都是很使勁地唱，讓人聽了只一個字“累”，要么都是軟綿綿，缺乏生氣，這主要都是沒掌握“節拍律動”這個要領的緣故。那如何幫助孩子們理解和掌握“節拍律動”呢？我認為還是可以充分運用啟發式比較法，來解決這個難點。首先要讓學生體會到“節拍律動”。所以在教學時，老師可以通過簡單地對比范唱來讓學生感知。如教唱《快樂的節日》時，我就用平板無起伏的歌聲和有強弱節拍律動變化的歌聲來示范演唱歌曲，讓學生比較兩種唱法，哪種更能表現出歌曲的情感。毋庸置疑，學生馬上能體會到有節拍律動的歌聲更能表情達意。然后我讓學生來模仿三種唱法，（1）都是軟綿綿平板無起伏的方式演唱，（2）都用強拍的方式來處理演唱，（3）根據歌曲的強弱規律和樂句特點有“節拍律動”地演唱，來比較哪種唱法唱起來更輕松？通過這樣的比較學生感受到了，不但有“節拍律動”地演唱更能表情達意，而且演唱的時候更加輕松，不會出現拖拍、搶拍的現象。掌握了這個要領，學生在表現另外兩個演唱要素時也覺得輕松了許多。

在歌唱教學中，我還常常把同學們的歌聲錄下來，然后放出來與范唱相比較。通過比較，學生能找到自己演唱中存在的不足，如齊唱時歌聲欠整齊，有時候吐字不夠清晰等。這樣有利于學生有針對性地來提高演唱中的不足。我又把學生改進后的演唱再次錄下來，與前面的錄音再去比較，學生清晰地感受到了自己的進步，那種自豪感不言而喻。

三、在創編活動中有效使用比較法

自從新課程實施以來，我們經常能在一些公開課教學中，看到老師們精心設計的創編活動環節，旨在實現對學生創新能力的培養。但是很多時候，教師設計這個環節往往是為了“創編”而“創編”，多數時候學生創編的成果不及原作品，可老師不管“三七二十一”都會說“好！”，其實這對學生來說是一個誤導，同時也沒有把教學真正落實到學生對音樂的感知或審美教育上來。如果在創編完成后，老師能花上兩三分鐘時間，讓學生來比較感受創編前后的變化，也許會很好解決上述問題。這里運用比較法也是很簡便的一件事。如在學完《七子之歌》一歌之后，我引導孩子們創編了音樂劇。用生動的故事情節來表現森林里發生的故事，然后把歌曲有機地穿插進去。學生們情不自禁沉浸在這個劇情中，歌聲更加富有感染力。情景劇結束后，我讓孩子們回憶這節課的表現，比較我們前后的歌聲有什么不同。通過這個比較，學生們深受啟發，自己說“在情景劇中的歌聲更動聽。”我告訴孩子們，因為此時你心中有了這個音樂形象，所以歌聲更感人。我又趁機引導學生：在歌唱時，心中、腦海中、眼睛里一定要有歌曲中所描繪的音樂形象，那你的歌聲一定是最動人的。學生們懂了、理解了。因為他們通過比較自己前后的歌聲體會到了，有了真切實在的體會，自然他們就能很好地理解了。

由此可見，在音樂課的創編活動中，有效使用啟發式比較法，不僅可以培養學生的創新能力，還可以在引導學生更好地表現音樂、培養審美能力、激發終身學習的意愿上起著積極的作用。