“四大地理區域的劃分”教學設計(人教版)

何明徑

一、教材分析

本章是在八年級上冊地理教材講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的基礎上，進一步闡述我國不同地區的地理差異，是中國區域地理的開篇之作，也是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。從全書來看，第五章明確中國地理差異，然后從省級—省內—跨省3個尺度分角度進行案例教學，最后第九章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發展中，完成整個世界地理和中國地理的學習。就本節內容看，區域差異是自然環境的一大特點，學生對不同地區之間的差異已經有感性認識，但對區域和區域劃分的認識還沒有上升到理性程度，在學生已有的感性知識基礎上講授本章，理解區域劃分的作用，掌握區域劃分的基本方法，進而“認識不同的地理區域”，并進一步從宏觀的角度認識“我國四大地理區域”是學習中國區域地理的基礎中的基礎。

二、學情分析

八年級學生已經系統學習過中國地理的整體自然環境特點，了解了中國的地理概況，掌握了中國地形、氣候、降水、自然資源以及經濟發展的基本特征和分布規律，對區域差異有了初步的認識，但綜合分析事物的能力有限，總結歸納的能力有待提高。在教學過程中，可以充分發揮初中生好奇心強、接受新知識快的特點，創設有助于學生自主發展的學習情境和學習條件，讓學生在參與中領悟教材知識，在應用中獲取實踐能力。由于四大地理區域的地理位置、范圍及劃分原因對初中生而言，內容較枯燥，難度較大，教學中要充分考慮學生的理解能力，可以通過小組合作、組內分工、小組展示的形式，教師由易到難地進行梯度引導，運用比較法將其突破。讓學生在圖文并茂中學會知識的歸納總結和遷移，從而提高學生的地理綜合能力，培養學生對地理課堂的學習興趣。

三、教學目標

知識與技能：結合生活經驗，舉例說出不同尺度、不同級別的地理區域，學會在簡單的地圖上進行區域劃分；我國四大地理區域的地理位置、范圍及劃分原因；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說出秦嶺—淮河一線的地理意義。

過程與方法：通過嘗試劃分區域，培養學生讀圖、析圖能力；通過小組討論，運用已有的地理知識和地圖，分析理解我國四大地理區域的差異，培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。

情感、態度與價值觀：通過學習使學生知道，由于國土廣袤，所以存在明顯的地區差異。不同地區孕育了豐富多彩的民族文化和風土人情，培養學生熱愛祖國的大好河山；通過嘗試和分析區域的劃分，初步樹立因地制宜的發展觀念。

四、教學重難點

重點：我國所劃分的北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四個地區的位置、范圍及劃分原因；秦嶺—淮河一線的地理意義。

難點：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。

五、教學媒體

多媒體和板書教學。

六、教學方法

啟發法、點撥法、案例分析法、探究討論法。

七、教學過程

導入：一個外國友人到中國旅行時乘飛機從中國的北方飛到南方，從東部到西部轉了一圈。有人問他對中國什么印象，他說：“我看到了黃色中國、白色中國和綠色中國?！边@些不同的顏色各指哪些地方？

★不同的區域

讀中國地形圖，分別找出上述區域。

生：黃色中國指我國黃土高原地區，白色中國指我國青藏高原地區，綠色中國指我國東部平原地區。

師：答得很好！我國土地廣袤，各區域的差異明顯?，F在我們一起來看看生活在黃色中國、白色中國、綠色中國的人們是如何描述自己所在的地理區域的。

黃色中國——圖片展示清真寺，描述：我家在寧夏回族自治區，我是回族人，信仰伊斯蘭教；圖片展示黃土高原，描述：我家住在黃土高原，村莊和土地分布在高原面上和緩坡上。

白色中國——圖片展示青藏地區的高寒草原牧場和終年積雪冰川，描述：我們這里平均海拔在4 000米以上，有“世界屋脊”之稱，一年四季溫度都比較低。

綠色中國——圖片展示長江三角洲農業及工業景觀，描述：我家在長江三角洲上，這里不僅是歷史悠久的農業區，也是實力雄厚的工業區。

師：在他們的描述中涉及了很多不同類型的地理區域，你能說出哪些？

生：涉及的有自然區域、經濟區域以及行政區域。

師：說得非常準確。區域的劃分有很多，它主要是根據人們的不同需要進行劃分。因此，在現實生活中，同一個區域可能兼顧多種功能，具有多重“身份”。你能否以成都為例說明區域的多重“身份”？

生：成都是四川省的行政中心，位于四川盆地的成都平原，是四川的第一大城市。

★區域的劃分

師：說得很精彩，大家掌聲鼓勵。如果給你一個地區，你能對它進行合理劃分嗎？

活動：小試身手：嘗試在綜合區域圖5.2上進行區域劃分。

要求：①認真觀察圖中等高線、河流、農作物及居民點的分布，將圖上劃分為山區和平原，林區和耕地，說說劃分理由。②四人一小組（一個組長，一個記錄員、一個發言人、一個后備發言人）展開討論，然后選取兩組同學向全班展示。

生展示略。

師（總結）：由剛才的地理活動我們可以看出，地理區域可以根據不同的標準和需要劃分成不同的類型。同一類型的區域，是否還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域？就以我們剛才題中的平原地區為例。

生：可以，題中的平原地區還可以劃分成農耕區和居民區以及河流和道路。

師：非常好！再如，我國的行政區域基本上劃分為省、縣、鄉三級；我國溫度帶可劃分為溫帶、亞熱帶和熱帶，而溫帶可進一步劃分為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶?，F實生活中，你知道郵政編碼與不同級別的行政區域之間的關系嗎？前兩位表示省（直轄市、自治區），第三位代表郵區，第四位代表縣（市），最后兩位數字是代表從這個城市哪個投遞區投遞的，即投遞區的位置。如郵政編碼“610068”，“61”代表四川省，“00”代表省會成都，“68”代表所在投遞區。

★我國的四大地理區域

師（承轉）：我國疆域遼闊，跨經度和緯度都很廣，不同地區的地理環境差異很大，根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，可以將我國劃分為哪幾大區域？

生：可劃分為北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。

引導探究我國四大地理區域的地理位置、范圍和劃分原因。

讀圖5.4、圖5.5、圖5.6、圖5.7、圖5.8，教師引導學生理解四大地理區域的劃分依據。

觀察圖5.4的界線，將其與圖5.5的季風區與非季風區的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A的確定，主導因素是什么？

生：有相似性，界線A的確定主導因素是季風。

師：此線還大致與400mm等降水量線一致，此線以東地區受夏季風影響較多，降水較豐富，屬于濕潤區和半濕潤區，此線以西地區受夏季風影響較小，降水較少，屬于干旱和半干旱區。

觀察圖5.4中的界線B，并與圖5.6和圖5.7相比較，分析以下問題。

（1）界線B大致與1月哪條等溫線的分布最近？

（2）界線B大致與哪條等降水量線最接近？

（3）界線B的確定，主導因素是什么？

（4）界線B是我國一條重要的自然地理分界線，在圖5.4中讀出它與哪列山脈、哪條河流的分布大體相一致？

小結：界線B大致與1月份0℃等溫線和800mm等降水量線接近，其確定的主導因素是氣候，大體與秦嶺、淮河線一致，是我國南方和北方的分界線。

觀察圖5.4中的界線C，看它與圖5.8中的哪個地勢階梯的界線基本吻合？界線C的確定，主導因素是什么？

生：界線C與一、二級階梯的分界線基本吻合，主導因素是地形和地勢。

討論：總結我國四大地理區域的位置范圍和經過的主要省區。

要求：①結合我國的四大地理區域圖、中國政區圖、中國地形圖完成表格。②四人一小組（一個組長，一個記錄員、一個發言人、一個后備發言人）分別代表我國北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區開展討論，然后每組派發言人向全班闡述（表1）。

每組闡述完一個地理區域后，教師要及時進行總結，并在多媒體上展示相應的內容，可以補充展示不同地區的自然景觀或人文景觀，讓學生在理性認識四大地理區域范圍和劃分依據的同時，對我國的區域差異有進一步的直觀感受，讓學生認識到區域差異既表現在自然環境上，也表現在人文特征上，而人文特征的形成正是因為受到自然環境的影響。我國四大區域的劃分是綜合考慮各種因素的結果。

課堂總結：這節課主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、地理位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。