重視學生活動 發揮主體作用

蔡春紅

【摘要】學生學習的獨立性、能動性和創造性既是體現主體性教學形態的三大要素，也是主體性教學實施的三大方面。因此，在語文教學中要根據課文的內容及學生實際情況安排這三個方面的訓練，才能確保主體作用的發揮，才能發展學生的主動精神，促使學生生動活潑地成長。

【關鍵詞】獨立性；能動性；創造性

以學生為主體，是素質教育的重要特征。它旨在發展學生的主動精神，促使學生生動活潑地成長。從信息論的角度看，教學過程大體經歷輸出、接收、加工和運用四個階段，前一個階段主要是教師的工作，后三個階段主要是學生的活動。從這里，我們也能看出學生是學習的主體，學生的活動應大大多于教師的活動。

那么，如何在教學中發揮學生的主體作用呢？

我們首先要明白的是：學生學習的獨立性、能動性和創造性既是體現主體性教學形態的三大要素，也是主體性教學實施的三大方面。因此，在語文教學中要根據課文的內容及學生實際情況安排這三個方面的訓練，才能確保主體作用的發揮。在《只有一個地球》的課堂教學中，我設計了“引導學生發現問題——學習實踐中解決問題——深化理解、發展思維”這一教學結構，其目的是發揮學生的主體作用，重點培養學生學習的獨立性、能動性和創造性。

一、引導學生發現問題，培養獨立性

學生獨立性指在主客關系中，學生主宰自己，控制自己的本質力量，自己選擇客體及發展方向的特性。這里所指的客體就是學習內容。如何讓學生找準自己的學習方向呢？關鍵就需要教師找準教學切入點，引導學生發現問題。在第一課時教學中，我引導學生預習課文并思考兩個問題：①課文介紹了有關地球的哪些知識？②課文向我們提出了什么要求？要求學生把不懂的地方作上記號。然后通過自學、討論，解決所發現的問題，最后提出都未解決的問題：為什么說“只有一個地球”？第二課時一開始，就讓學生明確本課的學習目標，就是解決自己不懂的問題，從而培養學生學習的獨立性。

課前，我引導學生自己去查找資料，要求學生從書本中去找，從生活中去找有關環保的素材，這個尋找資料的過程，就是一種受教育的過程。而在這一自我查找資料的過程中，也培養了學生的獨立性。把課內、課外有機地結合起來，學生受到的教育也才更深、更持久。

二、學習實踐中解決問題，發揮能動性

教與學是一對矛盾的統一體，教是外因，學是內因，外因必須通過內因起作用。因此，“學”是矛盾的主要方面，“教”是為了“學”。在教學中，主體是“學”，關鍵是“教”，要通過教師的“教”來調動和發揮學生的主觀能動性，調動和發揮學生的積極主動精神，使他們更好地“學”。

（1）引導學生學習，鼓勵積極主動參與。學生主體性的發展只有通過學生的參與才能完成。要想使學生主體作用得到充分的發揮，就不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與。比如，在學習完第二段后，我設計了這樣一個問題：“面對人類的肆意破壞，地球母親會對人類說些什么？”啟發學生從“高山”、“大地”、“天空”各個角度來講。這個問題的設計著眼點在于使學生“趨向鼓舞”，而期收到“投一石激起千層浪”之效，以促使學生興趣昂然，爭相回答。

（2）創設和諧情境，鼓勵師生合作學習。合作學習是教學過程本身的客觀要求，同時，它對學生良好性格的形成，集體觀念的建立，合作意識的培養都有很重要的意義。“親其師才能信其道”。教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。在課堂中，教師以細微的動作和一句句發自內心的贊語入手，縮短師生之間的距離，使學生被關愛和被承認的心理得以滿足，從而使師生關系處于一種和諧狀態。

前蘇聯著名心理學家、教育學家贊可夫指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀況達到的?！苯處熢谡n堂上應盡量使用啟發性的語言，以造成一種輕松、活潑的教學氣氛，使學生產生愉快、興奮的感覺，從而集中精力，積極思考，大膽地參加學習活動，在無意識中活得知識，形成技能。在本課的教學中，我安排了這樣幾次合作學習：①在學生自學了第二段后進行同桌交流；②要求學生舉例說“人類破壞了什么資源？造成怎樣的后果？”讓學生先在小組內交流。③讓學生小組討論“只有一個地球”的含意。這樣就給學生創造說話的機會，使各個層次的孩子都能參與解決問題的全過程，感受到成功的喜悅。而教學中開展的教師與學生之間，學生與學生之間，群體與個人之間，群體與群體之間的各種形式的合作學習，滿足了形式之間的情感交流，起到了思維碰撞、增大語言訓練頻率、鼓勵形式課堂參與的重要作用。

（3）注重個體差異，讓學生不斷獲得成功的體驗。學生的個體差異都是客觀存在的。教師要承認每一個學生都有其獨特的個性與特長，都有他自身的價值；確信每一個學生身上都潛藏著許多“閃光點”。為此，教師在教學中一定要注意個體差異，尊重每一個學生的個性與特長，因材施教，使每一個學生大都得到發展。

如何貫徹這一教學策略呢？

首先，要求教師對每一個學生都要有認真細致的調查了解，對其個體差異做到心中有數。備課時，不僅要備教材、備教法，更要以學生的發展作為備課的前提，緊緊圍繞學生的發展來安排教學內容，設計教學方法。

其次，要求教師在課堂教學中既要考慮到學生的共性，更要考慮其個性，考慮到每個學生的差異，實施分層教學和個別指導。在設計課堂提問時，要注意對不同發展水平的學生設計不同的問題，盡可能給不同層次的學生提供獲得成功的機會。比如在第二段的教學中，我設計了這樣一個問題：“舉例說說人類破壞了什么資源，造成了怎樣的后果？”這樣，不同層次的學生都可以根據自己的知識積累和對內容的理解來回答。又比如，三次合作學習形式的不同設計，也考慮到了這一點。

在教學中，教師要不斷地為學生創造成功的機會，讓他們經常體驗到成功的喜悅，使其煥發出高漲的學習熱情。教師要重視知識的形成過程，著力引導學生多思考、多探索，讓他們自己動腦、動手去獲得答案和結論，從而使學生體驗到成功的喜悅。要讓每個學生都有發言交流的機會，一堂課我盡可能地讓每個學生都有發言和交流的機會，有課堂上的單獨發言，更多的是也同桌或小組內的同學交流。同學們往往為自己正確的理解、獨到的見解、有力的事例、飽含深情的朗讀而感動喜悅和歡欣，從而獲得成功的體驗。

三、激勵學生主動發展，培養創造性

鼓勵學生對課文內容大膽地進行能動的加工、改造，培養其創造能力，《只有一個地球》的教學中，在學習第三、四段后，我設計了“地球母親對人類說……”這個說話練習并在學完課文后請學生談自己的“只有一個地球”含意的理解。通過這兩個練習，讓學生把理解的知識和體會到的情感進行加工、組織，用自己的語言表達出來。這樣既深化了學生對課文內容的理解，又訓練了學生的思維，培養了創造力。我在教學中努力使學生明白學習的主人是他自己，一個人的發展主要靠自己，別人只是輔助而不能替代。同時我相信學生，視學生為主人，讓他們能夠自主選擇，自主活動，自主發展。

總之，作為教師，其主導作用的實質就是促使學生實現三個轉化，即由依賴向獨立轉化，由被動向主動轉化，由摹仿向創造轉化。