豐富教學手段 讓學生熱愛政治課堂

魯兵

隨著課改的不斷推進，在教學過程中發現：較多學生對學習難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發展，學生的政治學習情感態度與自尊、自信的發展反而形成一定反差。即使是學生看到政治的成功應用和獲得較好成績時，其對政治也難以真正喜歡。這一現狀著實讓人擔憂，伴隨新一輪課程改革的不斷推進，我們怎樣能讓學生們喜歡政治，親近政治，進而學以致用呢?

在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和學生特點，以及課堂教學的實際，我決定從創設情境入手，讓學生覺得學習政治是一件有意義的事，從而喜歡政治,愿意接近政治。

一、創設生活情境

政治來源于生活，《政治課程標準》強調政治教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習政治、理解政治。讓學生感受到政治就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗政治與日常生活的密切聯系，感受政治在生活中的作用；加深對政治的理解，并運用政治知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。

比如在學習《經濟生活》時，我設計了以下生活實例。

周六上午英語老師安排你到書店買4本英語辭典，英語練習本若干本。到書店后發現書店門前有一個告示，該店本周促銷，推出了兩種優惠方法：第一種，買一本英語辭典送一本英語練習本；第二種，所有商品打九折。已知英語辭典的標價為每本20元，英語練習本的標價為每本5元，問你怎樣買更省錢?

因為買賣東西是生活中的常事，人人都會遇到。看到以上問題，學生會感覺到生活中到處有政治存在，用自己所學的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，一下子注意力能集中到解決以上實際問題中來。通過事例學生真正感到原來我們在學有用的政治，從而對政治產生興趣。

二、創設故事情境

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一個角色。

如在講意識具有相對不獨立性,不同的人對同一事物、現象的反映也不相同時,就讓學生探究投影片（略）。在講“我國現階段為什么要實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一知識時，我先打出《這該怎么辦》的投影片（略），讓學生探究，這時學生立即可以回答應定做兩只不同尺碼的鞋，在此基礎上給出我國現階段生產力發展水平比較低，發展不平衡且呈多層次狀況的事實，引導學生理解我國現階段的所有制形式不能只有一種模式，搞“一刀切”，而只能實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展這一基本經濟制度。就抓住了學生的心理，學生立即把注意力集中在本節課的學習探究中。

三、創設動畫情境

單靠教材的一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。

例如在學習《政治生活》中社會主義的優越性一節時，我采用了多媒體設計了一段精彩回放：祖國的歷史悠久，祖國的文化燦爛，祖國的山河美麗，祖國的偉大人民等，(在放這些圖片的同時，我對學生說：“今年暑假老師出去游覽了祖國的許多地方，照了一些照片，現在和同學們一起看這些照片。”) 后轉入以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場等。播放完后我問學生：“我們的祖國到處都有美境，我們的祖國非常美麗，你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？”然后讓學生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學生從不同側面去闡述，最后將各小組相同的地方集中進來。得出結論:社會主義具有強大的生命力。

通過以上設計，讓學生能感受到政治就在我們身邊，同時，學生在這些圖案的認識過程中學習新知、應用新新知，激發了他們學習政治的興趣。

四、創設實踐情境

學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

如我在講述“工人階級的領導必須通過中國共產黨的領導來實現”這一知識時，及時播放“孔繁]森事跡報告會”錄音片段，當學生們聽到孔繁森三次賣血900CC，得900元，用以撫養藏族同胞孤兒時，心情非常沉重，他們深深感到這位人民公仆獻給人民不是血，而是比血更濃的熱的情感和無私的愛。從而使學生對黨的性質有了更深的理解，堅信中國共產黨是中華民族的脊梁，是領導我們事業的領導核心。

五、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而去有目的設置的。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究，發現問題往往比解決問題更重要。

課堂情境的創設，為學生打開了一個學習政治的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等政治活動，發現政治王國的奧秘，從而培養學習政治的興趣，產生親近政治的情感。

教師在教學中有意識創設情境，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”以形成一個完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創設課堂情境時提出的建議。在情境課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。