地理“導學案”追求課堂的感悟為先、思維為本

劉振泉 姚智君

新課程高中地理教學以“面向全體，關注差異，培養個性全面和諧發展的人”的教育思想為指導，以“為學生的終生發展打基礎”為目標，進一步推進“質量興校，科研強校”的戰略。經歷四年新課程教學，實施的“導學案”是促進學校課堂有效教學取得實效的重要抓手，也是決定學校課堂改革成功與否的一個關鍵環節。

一、地理“導學案”開發目標

地理“導學案”的開發是為了促進學生發展。誠如《學會生存》所指出的，“機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法都是適合個人特點的。”地理“導學案”開發是建立在學生發展需要的基礎上，促使教師不斷拓展和深化原有的專業水平，學習新知識，讓教師的個人特長、業余愛好以教育資源的形式得以呈現并升華，從不同角度折射出地理教師的人格魅力，只有學生與教師得到長足的發展，才能促進學校的再發展。

二、地理“導學案”制度確立與功能

“導學案”制度確立需堅持“三全”推進理念。即全面推行——各管理層，執行層從理念到行為全方位跟進；全員參與——人人唱主角，對課改中的疑難問題不推卸、不觀望、不逃避，力挑大梁；全程關注——關注“導學案”實施的整個流程，關注師生課前、課中、課后的教學行為，促進課改進展的連續性和有效性。

“導學案”推行需強化領導，構建三大工作體系。成立學校“導學案”開發與管理領導小組，不僅為“導學案”開發提供必要的組織保證，而且其本身也應該為廣大教師提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感。領導小組下設學科“導學案”審議小組，負責“導學案”的調研、開發、審議，嚴格執行新課程標準的準入制；設“導學案”檢查評價督導小組，負責對“導學案”的教學過程進行跟蹤管理，對教學質量進行監督和評價。

“導學案”推行需研教互促，圍繞三條推進主線。首先改變地理教師原有的“人地觀”、“環境觀”以及傳統課堂觀、學習觀、學生觀，讓每位教師認識到先學后教不是簡單的時間先后，而是一種教學原則、教學思想。其次打造三大平臺：“草根教研”主題活動平臺、“三研博客群”電子網絡平臺和“導學案”審議交流平臺。讓地理課堂成為“師生互動”的快樂平臺。

突出重點，著力三個研究地理教學的切口。切口一：課前的“學”——地理預習作業的設計與使用，檢查、分析與歸類。切口二：地理課堂的“學”——體現“導學”、“導講”“導練”、“導思”四要素的課堂教學。切口三：地理課中的“學”——小組合作學習、自主學習的組織與評價。通過三個切口，追求地理課堂的“感悟為先，思維為本”之特色。

三、地理“導學案”教學的實施

1.地理“導學案”釋義

地理課有效性的關鍵要素是：先學后教、正確引導和反饋鞏固。就學生而言，在于自覺學習、主動探究、及時鞏固；就教師而言，在于正確引導、及時評價、調控反饋。“導學案”即為教師的教與學生的學創設最佳結合點。

從形式上看，地理“導學案”是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動的載體。設計目的是引導學生了解學習目標和內容，做好課前準備，參與課堂活動，實現教與學的互動，體現“先學后教，教學合一”的教學理念。

在地理“導學案”設計中，教師的作用重在對學生的引導、學情的評價、學習內容的點撥、學法的導引和思維的啟發等，這是“導學案”設計的暗線。“導學案”一方面幫助學生將新舊知識形成鏈接，為學習新知識提供適當的基礎點；另一方面也幫助學生牢固知識體系，指導學生學習新知識的方式方法。編排“導學案”各環節時，始終圍繞問題設計的科學性、合理性，對學生的學習有著“潤物細無聲”的導向作用。是引導學生自主學習和建構知識的一種重要媒介，具有“導學、導講、導練、導思”的功能。

2.“以學定教”和“以教導學”的有機結合

（1）“以學定教”和“以教導學”是第一次教學的有機聯系與顯現。首先，設置預習環節，創立學情。教師在融合大量資源的前提下，根據教學內容把需要學生掌握的知識和獲得的能力精心編制成各種形式的預習內容進行導學。教師提出預習目標的同時，讓學生明確“學什么、做什么、怎樣做”等。

其次，教師應對學生的預習情況進行檢查、批閱、歸類，初步分析學生自主學習的情況，了解學生哪些知識能自主掌握，還有哪些疑難問題，難點問題是否突破等，根據學情進行有針對性的二次備課，確定在教學中什么內容可以少講、略講，甚至一帶而過，什么內容不必講，什么內容需詳細講，教學重點在哪里，如何去突破等。在此基礎上進行一段高效的課堂教學，這種教學重在一個“導”，即“導學、導講、導練、導思”。

新教材為學生主體性的發揮提供了有利平臺，但如何發揮學生的主體性還必須依賴教師有目的、有計劃、有組織的教學引導。其實質就是“以教導學”，即通過教師有針對性地開展“師生互動”引導學生如何學習。“以教導學”是“導學案”中的第二次教學，只有真正了解學情，才能讓教師為地理課堂目標準確定位、定方法、定節奏，進而在課堂上實現以學定教和以教導學的緊密有機結合。

（2）“以學定教”和“以教導學”須分層落實。“導學案”最重要的目標之一就是教師要針對不同基礎和能力的學生設置不同的學習目標，因勢利導，讓每個學生都有所提高。課堂分層落實是“導學案”中的第三次教學，主要從以下幾個方面著手。

學生分層，動態管理。根據學生學習習慣、能力、基礎、思維品質和興趣愛好等方面的差異，將學生分為基礎組、提高組和競賽組三個層次，分組時要做好學生的思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入學習。經過一個階段的學習后，通過綜合評定，也更能充分調動不同層次學生學習積極性和主動性。

分層備課，分層授課。根據不同層次學生設計不同層次的教學目標，按照“了解、掌握、運用”三種要求，確定不同層次學生的學習目標，分層布置課前預習作業，以求做到有的放矢，使教學活動從一開始就具有明確的針對性。分層教學中的關鍵環節是對學生實行分層授課，總體把握的原則是：基礎知識全體學生必須掌握，重點難點知識大部分學生能掌握運用，針對少部分學有余力的學生，將知識拓展運用作為其主要要求，做到“基礎知識全體掌握，基本能力得到培養，導優對象得到發展”。

分層作業、分類輔導、分類評價。此環節的分層已經延伸到地理課堂教學之外，是“導學案”的第四次教學。作業設計面向全體學生，兼顧學習有困難和學有余力的學生，分層作業體現在必做題和選做題，必做題是基本題，要求每個學生必須在規定時間內全部完成；選做題是探索性、開放性習題，學生可根據自身情況不選、少選或全選。這樣，使不同程度的學生各有所得，促進每位學生的發展。根據學生作業反饋情況，按照不同類型問題進行有針對性的個輔、集輔，堅持導優輔差。動態的發展評價使不同層次學生都得到鼓勵，有利于不同層次學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展。

四、主體性和探究性在地理“導學案”中的凸現

地理“導學案”的“導”，即導備、導學、導查、導問、導講、導練、導梳、導思。在“導”中進行探究感悟，激發學生積極思維，在解決問題過程中體驗到成功的喜悅。因此，“導學案”力求做到“五化”：即知識問題化、問題層次化、內容精致化、導學精煉化、導思智慧化”。問題預設是關鍵，一般分為四個層次。①識記類內容：要求學生課前時間必須解決，由學生自主獨立完成；②理解類內容：要求學生能把新舊知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接，由學生合作學習完成；③應用類內容：學以致用，能解決例題和習題，由學生交流探討完成；④拓展類內容：要求學生將所學與生活經驗或現代科技聯系起來，求助資料、同學、老師、網絡等以生成新的知識，開闊視野，提升能力，實現“導學案”問題預設與生成最大限度的自然生態化和效益最大化（如圖1所示）。

“導學案”編寫一般提前一周進行。周一組會由備課組長根據下一周教學進度、課時來分配編寫任務，周一之前備課組集中討論，由備課組長審議、定稿，課前教師可根據學情預測和學情調查進行復備。“導學案”審議始終堅持“一符合”與“六有利”基本原則。一是“導學案”是否符合課程標準、考試說明及本班級的“學情”。二是“導學案”是否有利于學生減負、減輕教師工作量等而實現“輕負高質”。三是“導學案”是否有利于學習方式改變或實現學習方式的多樣化。四是“導學案”是否有利于課堂現場課程資源的充分開發與利用。五是“導學案”本身是否有利于促進學習的實踐性、生活性、科學性。六是“導學案”的推行與管理是否有利于凝聚教師人心和不斷開發教師集體智慧。七是“導學案”評價方法是否多元以及有利于促進師生共同可持續發展。