道德教育在中學歷史教學中的作用

韓軍

道德，是一種社會現象，是人們為了維護共同利益、協調關系而形成的行為規范準則。在中學歷史教學中進行道德教育，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質。

一、教育在中學歷史教學中的地位和作用

首先，歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養社會主義建設者和接班人的重要手段。歷史學科的德育教育在歷史教學中占有極為重要的地位，而道德教育在學科德育中又居于核心地位。中學歷史教學大綱規定的德育諸項任務，如愛國主義、國際主義觀點和規律、歷史責任感的教育，最終應轉化、落實到學生的行為規范中去，使學生學會處世做人，可見，道德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。

其次，中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象，是對學生進行道德教育的生動材料。以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，中學歷史教學在對青少年進行道德教育以及提高全民族的素質方面獨特的不可替代的作用。

最后，中學生處在青少年發育時期，也是道德品質教育的關鍵時期。中外的教育家和心理學家對青少年道德特點的研究成果表明，整個中學階段，青少年的品德正在外部和內部的交互作用下逐步發展起來。因此，中學歷史教學應承擔起這個社會責任。

二、中學歷史教學道德教育的特點和任務

中學歷史教學道德品質教育，主要是通過歷史的道德知識去教育學生。因此，首先面臨的一個重要問題是如何認識道德的批判與繼承問題。道德是人類社會特有的社會現象，是隨著人類社會的發展而不斷變化的。人類歷史經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會五種社會形態，每種社會形態的道德都是當時社會經濟狀況的產物，因此，都帶有鮮明的個性。人類道德歷史發展的共性、普遍性和繼承性為中學教學進行道德品質教育提供了理論依據和豐富的內容。從中國道德發展的歷史看，人民群眾和無數杰出的政治家、思想家、科學家、軍事家、文學藝術家在社會關系的實踐中所表現出來的優秀道德品質和情操熔鑄成的中華美德，正是建設我國社會主義大廈的基石。中學歷史教學中的道德教育，主要是繼承中外歷史上人民群眾和杰出人物的秀道德品質和情操，并和社會主義精神文明建設的根本任務以及社會主義道德的基本規范相統一，培養“四有”、“五愛”的社會主義接班人。

中學歷史教學中的道德品質教育是一個艱難和曲折的教育過程。我國目前處在社會主義初級階段，在社會主義道德占主體的前提下，尚有封建主義、資本主義道德觀念和行為存在，人們的道德境界亦五花八門。由于多種經濟成分、所有制形式和分配方式并存，決定了社會道德關系的層次性和復雜性。商品經濟發展的消極影響、對外開放環境下西方資本主義人生觀、價值觀、道德觀的影響，都與社會主義的道德原則和規范形成了矛盾和沖突。幫助學生批判和克服現實生活中資產階級人生觀、價值觀、道德觀的影響，是學校道德教育的一項重要而艱巨的任務。

三、中學歷史教學道德教育的基本內容和途徑

道德品質是個人依據一定的道德規范在行動時表現出來的穩定的心理特征。道德的心理結構一般包括道德知識、道德情感、道德行為三部分。這三部分彼此聯系、相互制約、不可分割。

首先，道德知識的教育。主要是借助于歷史道德形象對學生進行道德行為規范、道德判斷和道德評價等道德知識的教育，并自此基礎上初步形成道德觀念與道德信念。

其次，道德情感的培養。道德情感是個體在道德認識和實踐過程中伴隨發生的內心體驗。歷史教學培養學生的道德情感，主要借助教科書中歷史人物的道德形象進行。

最后，就是道德行為的訓練。道德行為是個體在面對道德情境、在道德意識支配下所采取的各種行動，是個體道德意識的外部表現形態，是品德評定的依據。歷史教學中的道德行為訓練應抓好以下幾個環節:

（1）訓練學生對道德意識的識別，提高學生的道德意識。

（2）要準確揭示歷史人物產生道德行為的道德動機。

（3）結合學生的現實生活，引導學生進行道德意志和自我教育的培養，養成良好的道德習慣。