把情感教育注入到我們的英語教學中去

姜忠猛

【摘要】課堂上潛移默化中德育的滲透，是我們每一位教育工作者的責任 ，在英語教學中教師要時刻從學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，自覺掌握和提高德育知識，把德育滲透貫串到英語教學的始終，要持之以恒，常抓不懈，才會有滿意的效果。因為每一個學生都是可以塑造培養的，只要你用心地開啟他們的心靈之門。

【關鍵詞】情感教育，滲透，英語教學

新課程的改革為英語教學帶來了新的機遇和挑戰，作為英語教師，在教學中應在“以人為本”“寓教于情”的核心理念指導下，注重發展和培養學生的主體性，構建生動和諧的英語課堂，在英語教學中滲透情感教育，進行情感同化，有助于學生的學習，使其成為完善的個人，更好地創設和諧英語教學，在英語教學中對學生情感因素的控制和引導是英語教學成功的一個重要因素，也是實現教師教學目標和學生掌握英語知識獲得終身發展的雙贏的目的。

一、注重情感教育

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教育心理學表明，教學的任何途徑，都要作用于學生的情感。學生只有對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。倘若學生能在教學活動中懷以愉快的情感體驗進行學習，就能發揮情感功能的積極作用，優化教學效果。教學過程是師生情感雙向交流的過程，教學活動是否充滿熱烈的情感，決定著能否產生良好的課堂心理氛圍。教師在英語教學中還要充分發揮教材本身情感因素的作用，蘇霍姆林斯基說過“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”讓我們為孩子們創設一個真、善、美的情感空間，使他們在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。在我們的教材中，生活中還有許多生動鮮活、值得我們去挖掘的德育素材。我們教師應善于發掘、注意創新采用形式多樣的教學手段培養學生愛祖國、愛科學等高尚情感，把隱藏在學生內心的熱情激發出來，使內在因素轉變成積極向上的動力，組織豐富多彩的課外活動進行教學，從而融情感品質于英語語言的學習過程中，從而使學生樹立學習的主動性和積極性。

二、注入情感交流

師生教與學的和諧，體現在師生 情感交流的總原則上，即平等、真誠、差異。在與學生交往中，首先，我充分信任每一個學生，相信他們是真誠的，是有能力學好英語的，并且給機會如在默寫、小測驗、作業上表現他們的誠實，彼此間的信任由此產生。其次，我會積極參與學生的課堂活動，真實表達自己的感受和體會，我會因感動而流淚、因開心而大笑，和學生同喜同樂，不端架子，特別是有錯就承認就改正。再次，在設置課堂任務時，我會認真考慮學生的知識能力水平的差異，預測學生的反映，考慮學生的承受力與心態，對學生的要求、從課時、目的到活動的設計，都富有彈性，使學生體會到需要“跳一跳”而又能“摸得到”這樣一種渴求成功并通過努力可以獲得成功的滿足感。師生之間融洽、真摯的情感交流不是一下子在課內建立的，它要求教師必須注重在課外去播種情感，通過經常接觸學生，了解他們的所思所想，了解他們的所需所求，幫助他們解決在學習、生活、交往、成才等方面所遇到的困難和問題。這樣，教師關心、體貼的話語，和藹可親的笑容，理解、尊重的態度，自然會使學生感到親近和愉快，情感溝通也就有了基礎。學生一旦理解了這種情感，必然會移植到課堂上，進而“親其師”而“信其道”。 此外，在每一次的作業、試卷上都可以發現我給學生的人文性的、富有情感的評語或者簡筆畫，這樣拉近了師生之間的心靈距離，架起了一座情感橋梁，進而創設了和諧寬松的學習氛圍。學生讀著這些評語的時候覺得老師就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會懷著幸福愉快的心情，去對待老師、對待這門學科。從而產生興趣。這種狀態下的學習效率是可想而知的。

三、開展激勵啟發

激勵和啟發是互為因果的心理狀態,沒有激勵難以產生啟發,沒有啟發難以落實激勵,其形式技巧多樣。.筆者在課堂教學中有效利用每一個因子激發興趣,打開啟發之門,以培養學生的英語學習興趣.

1.積極的運用期望效應,不吝嗇表揚

心理學家認為，人喜歡受到賞識是其天性。就教育而言，賞識是促進學生積極向上的強大動力，賞識學生是融合師生情感的重要一環。例如，幾乎在每一次批改作業時，我都會記錄學生各個方面的優點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少的得到我的表揚，從而強化自己的良好表現，因為學生能夠從教師的有意無意地表情、態度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現了一種效應：老師愈賞識學生，學生愈信賴老師、親近老師，就愈增強學習的信心，從而調動各種積極因素，取得老師意想不到的進步。

2.激發情感，寓教于樂

在教學過程中，教師飽滿的工作熱情，合理的情感導入，恰當的語言表達和動作、手勢，平等探討、循循善誘的教學方式等，也會潛移默化的感染著學生，以情育情，必然能動之以情，而達到曉之以理的效果，使學生不覺得有一種外界的力量去強迫他們接受教育，從而能夠保持信息接受系統的開放狀態，對教育內容保持一種親和的、積極的和興奮的情緒，在接受情感感染的同時，樂于學習英語這門課程。教師的幽默、風趣讓學生感受到學習中的輕松和愉悅；教師的高昂、激情使學生情緒高漲和思維活躍；教師的低沉、穩重帶給學生注意力的集中和認真的思考。教育應盡量激勵學生和誘發其學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。

3.轉變角色，交流合作

新課程標準下的英語課堂教學要求轉換師生的角色：學生是學習的主體，教師只是指導者。學生學習英語不盡是要認識一些單詞掌握一定的語法來應付考試，以換取好的成績。師生之間的交流不再是單純的授受關系，而是相互尊重、相互配合，民主平等、和諧親密、共享共創、教學相長的良好關系。現在的教師不僅是傳統的傳道、授業、解惑者，還應是知識的引領者，是情景設計者。教師必須了解每一位學生，教師只有全面地了解學生的學習、生活、思想、健康等情況，才能從實際出發，有的放矢地進行教育，取得良好的教育效果。教師要尊重和信任學生，建立平等的師生關系，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人。這樣，上課時，師生間不知不覺的就創造了和諧的課堂氣氛。

四、打造和諧英語課堂

和諧課堂是以教室為載體，以“情感體驗、內和外順、合作交流、共享雙贏”為主要特征。課堂教學各要素要全面、協調、自由、充分發展和良性互動、整體優化，以實現學生健康和諧發展。構建和諧的課堂教學環境，應“以學生為本”。教師要轉變觀念，適應時代的要求，變“教師為中心”為“學生為中心”，在英語教學中起到組織者、設計者和指導者的作用。通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；通過觀察、發現和歸納等方式，探究并掌握語言規律，形成有效的學習策略；通過用英語來完成學習、生活中的任務，促進學生發展語言能力、思維能力、創新精神以及交流與合作能力。“以人為本”的學生主體教育理念還應體現英語學科與其他學科的相互滲透和聯系，促進學生知識容量的增加，實現素質教育的目的。“以人為本”的英語課堂教學中，教師還應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。因此，我們教師應順應時代要求，更新教學理念，采取科學的教學方法，激勵學生學習的主動性、積極性和創造性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

總之，在英語的教學過程中，我們要努力培養學生的興趣、磨勵學生的意志，引導學生加強信心，與人合作，并認真地進行自我評價，自我反思。教師在英語課堂教學中要樹立“以人為本”的學生主體教育理念,注入我們的情感教育，構建和諧的英語課堂，優化英語教學環境，激發學生學習英語的主動性、積極性和創造性，切實提高英語課堂教學效率，這也正是牛津英語教學的特點之一，只有這樣才能使學生具有終身學習的能力，才能讓我們的英語教學真正成為學生成長的樂園！

參考文獻:

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