提升我院社會服務能力的思考

趙冬梅 喇海霞

【摘要】 結合石家莊城市職業(yè)學院在提升社會服務能力方面的實際，分析社會服務的現(xiàn)狀，主要從已取得的一些成績和存在的問題方面分析，思考我院今后在社會服務能力相應的對策。

【關鍵詞】高職院校；社會服務；實踐

近年來，我院不斷強化社會服務能力建設意識，校企合作共建校內(nèi)實訓基地，積極開展各類技能實訓，開展多樣的職業(yè)資格培訓工作。但我院社會服務能力還很薄弱，科技創(chuàng)新能力和技術水平，不適應或落后于生產(chǎn)需要。如不盡快改變這種狀況，我院就會有被社會逐步邊緣化的潛在危機，將對學院可持續(xù)發(fā)展極為不利。因此，大力提升社會服務能力，不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更是我院自身發(fā)展的當務之急。

一、我院在提升社會服務能力方面取得的成績

1．引企入校共建校內(nèi)實訓基地，提升專業(yè)服務社會的能力

我院聯(lián)合河北華恒信通信技術有限公司，依托華為培訓整體平臺，總結長期通信專業(yè)教學與華為通信工程師培訓經(jīng)驗，開設移動通信特色班。2011年我院“華恒信”特色班68名學生與河北華恒信通信技術有限公司簽訂了“就業(yè)推薦協(xié)議”。特色班學生除修完我院規(guī)定的全部課程外，“華恒信”將派公司工程師參與專業(yè)授課，緊跟用人單位要求，優(yōu)化教學，將理論與真實項目演練相結合，突出實踐技能，輕松提高專業(yè)能力。

我院與石家莊世紀建筑材料設備檢測有限公司合作成立了建筑材料檢測中心，由我院提供場地，企業(yè)投資1450萬元建設質檢大樓并配備相關設備。該中心成員以世紀建材公司的試驗檢測人員為主，由我系教師指導配合，以后實行以我院優(yōu)秀畢業(yè)生為該中心的主要技術力量的模式，并聘請公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經(jīng)驗。

2．各專業(yè)已普遍引入職業(yè)資格證書，推行雙證書制度

學院設有職業(yè)技能鑒定中心，可提供涵蓋我院各專業(yè)的22個職業(yè)崗位技能的鑒定，學院要求學生畢業(yè)時取得“雙證書”，積極引導取得“多證書”。 2010年學院有8201人參加了各種職業(yè)技能鑒定，2794名畢業(yè)生中，2765人獲得了職業(yè)資格證書，獲得證書率達98.96%。

二、學院在社會服務方面存在的不足之處

（1）我院很多實訓室僅僅作為實訓教學的工具，只是在開展實訓課時才開放，實驗設備和儀器利用率偏低，許多設備長期處于閑置狀態(tài)，資源得不到充分利用。因此必須尋找一條合理整合資源、開拓社會市場的實訓室科學發(fā)展道路。

（2）近年來，高職教育迅猛發(fā)展的背后是教師超負荷地工作，疲于應對校內(nèi)教學、管理等方面的工作任務，對專業(yè)服務社會方面的研究有待深入，另外一些教師對社會服務工作尚缺乏正確認識。

（3）部分職業(yè)資格證書的社會認同度和信任度較低，企業(yè)普遍不太看重，至多只是在選人時作為一種參考；同時，國內(nèi)目前大部分企業(yè)在校企合作方面的積極態(tài)度和參與程度還很有限，就業(yè)準入制度實施不利，更使職業(yè)資格證書缺乏吸引力和應有的社會地位。

三、結合我院實際情況，思考相應的對策

1．實訓室建設方面的對策

實驗實訓的設施、設備等條件是高職專業(yè)教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障。將面向學生的專業(yè)教學硬件建設與面向社會的技術服務硬件建設統(tǒng)籌安排，有機結合。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產(chǎn)、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產(chǎn)型”、“產(chǎn)學結合型”、“虛擬型”三類校內(nèi)實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業(yè)建立“共享型”校外實習基地，在充分保障學生職業(yè)技能訓練的同時，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業(yè)技術研發(fā)提供了較好平臺。

例如和企業(yè)共建的檢測中心，在石家莊周邊承攬材料檢測任務，開展施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現(xiàn)場檢測等項目，該中心兼顧教學與業(yè)務開展，為我院校企合作、資源共享、服務社會開拓渠道。

2．職業(yè)資格證書方面的對策

在我院相關專業(yè)開展職業(yè)資格認證制度的試點實驗，完善專業(yè)認證和國家職業(yè)標準體系。建議通過開展專業(yè)認證試點實驗工作，在進行試點的專業(yè)試行高職畢業(yè)生的職業(yè)資格認證制度。在課程與教學內(nèi)容中融人國家職業(yè)標準內(nèi)容，并明確將這部分內(nèi)容形成一個相對穩(wěn)定的教學模塊。在確保該模塊的“應知”、“應會”要求能覆蓋相應國家職業(yè)標準的全部知識點和技能要求的前提下，以課程認證作為切人點，通過職業(yè)資格認證管理機構組織的專家認證，使學生在校學習期間就能取得國家職業(yè)資格證書，并減輕其考證負擔。

目前，社會對注冊類職業(yè)資格培訓需求不斷加大，開展面向社會的職業(yè)資格培訓、認定和考證等工作有不小的潛力可挖。比如，建筑行業(yè)注冊類職業(yè)資質如建造師、結構師、造價師等種類較多，此類證書要求持證人員定期參加繼續(xù)教育，以延續(xù)職業(yè)資格。以前建設部雖有規(guī)定但一時難以精力組織，如今各省市此項工作將得以規(guī)范，結合學院現(xiàn)有教學環(huán)境，建議我院積極爭取承辦，提高社會服務能力。同樣，企業(yè)職工崗前技能培訓、農(nóng)村勞動力轉移培訓和進城務工勞動力培訓因政府、企業(yè)的剛性需求，而給予學院不小的合作空間，強化社會服務能力。

3．師資隊伍建設方面的對策

建立高職院校教師資格準入制度，聘請企業(yè)雙師型教師。缺乏高職院校教師準入制度，是造成上述現(xiàn)象的重要原因。高職院校教師資格是高職教育領域的資質證明，是高職院校教師走向專業(yè)化的基礎工作,應嘗試建立教師資格準入制度，從源頭上保證教師的質量。

進一步完善教師培養(yǎng)培訓體系，明確教師培訓的任務。高職院校教師社會服務能力的提高離不開在職培訓和繼續(xù)教育。定期給教師提供專業(yè)學習機會，開展繼續(xù)教育、多證教育，鼓勵在職進修，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗與知識，使教師的知識結構不斷更新和拓展。這種企業(yè)實踐訓練，不僅要貫穿于教師入職初期的適應階段，以及多方積累教學經(jīng)驗的成長階段，而且要滲透到專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定成熟階段的全過程，并以此促進教師社會服務能力的增強。

學校的社會服務能力建設是一項長期的重要任務，也是高職院校的重要社會責任。在學校的社會服務能力建設中，要根據(jù)我校的特點和優(yōu)勢，把握重點，處理好社會服務能力建設和專業(yè)建設的關系，將專業(yè)建設和服務能力建設有機統(tǒng)合，在提高專業(yè)教學水平的同時不斷提升社會服務能力。

參考文獻：

[1]教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）。

[2] 王長征.開放性實驗室建設的研究.華東交通大學學報2005.（22）：21-23。