基礎教育新課程教材建設的特點研究

朱小蓉 杜瑜

【摘 要】傳統(tǒng)的基礎教育課程教材建設存在學科中心和書本為中心的傾向，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；新的基礎教育課程改革在課程設計理念上面向學生，面向生活，面向社會；在教材建設上不斷走向創(chuàng)新，走向綜合，走向科學。新的基教材建設全面倡導素質教育。

【關鍵詞】基礎教育課程；教材建設；走向創(chuàng)新；走向科學

素質教育的提出標志著中國對教育理解的不斷深化，是中國各層次教育行動與改革的方向，更對基礎教育課程教材改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課程教材是教育的心臟，課程教材改革是教育改革的核心，世界信息科技的高速發(fā)展，中國社會的不斷進步，尤其是中國教育技術與網絡信息的不斷更新，在信息化社會里知識資料可通過各種渠道獲得。這些新變化對基礎教育教材建設的理念和教材建設體例、內容等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)的基礎教育課程教材存在的問題

教材建設是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，尤其是基礎教育的教材建設任務更為艱巨，難度更大，建設周期長，幾年甚至十幾年也難于更新，因而存在的問題較多。

（一）傳統(tǒng)的基礎教育課程教材存在學科中心傾向

在傳統(tǒng)的基礎教育課程教材的建設中，過份重視學科的系統(tǒng)性，完整性，面面俱到現象較為突出，忽視學生的接受能力和學生的學習興趣，忽視知識在日常生活和社會生產中的應用，忽視專題學習與案例分析、研究，忽視學生學習的選擇性。

（二）傳統(tǒng)的基礎課程教材存在書本中心傾向

在傳統(tǒng)的基礎教材建設中，過分重視間接經驗的系統(tǒng)傳授和獲得，忽視學生直接經驗的習得，尤其是忽視給學生提供機會讓學生從事自主研究，課題研究，社會調查，創(chuàng)新性活動。

二、新的基礎教育課程改革的設計新理念

2001年，國家教育部頒布了義務教育各科新的課程標準，標志著新一輪義務教育課程教材建設將逐漸走入實踐。新一輪義務教育課程建設新理念主要集中表現在以下幾個方面：

（一）義務教育基礎課程建設要面向學生、面向生活、面向社會

課程設計者，教材編制者及各科教師，應樹立的基本理念是要著眼于學生的發(fā)展，著眼于促進學生生活質量的提高，著眼于促進社會的進步與可持續(xù)發(fā)展。因此，課程作為教育的核心，要面向學生，面向生活，面向社會。

（二）義務教育基礎課程建設要走向創(chuàng)新

在知識經濟時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益重要。要為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實基礎，就必須強調發(fā)展學生的求知欲，培養(yǎng)學生主動探索的愿望和能力，重視從小開始在各科中有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地逐漸培養(yǎng)學生的多種綜合能力，重視從小開始逐步地培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度、科學觀念、科學方法。

（三）義務教育基礎課程建設要走向綜合

課程綜合化是當今世界課程建設發(fā)展的趨勢。分化過細，彼此孤立隔離的傳統(tǒng)課程導致了各科之間的明顯的內容重復、相互脫節(jié)等配合不好的問題；分化過細的傳統(tǒng)課程，不能適應科學知識的飛速發(fā)展，導致課程門類過多，并易造成教材深、難、重的問題，導致學科本位傾向的產生，從而加重了學生的負擔，嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展；彼此孤立、相互隔離的傳統(tǒng)課程，無法反映出客觀世界普遍聯系、各學科領域相互聯系的本來面目，不利于學生世界觀的形成。

三、新的基礎教育新教材內容建設的新特點

基礎教育各年級的教材已根據新課程建設標準編撰出版并在全國使用，新課程的編撰者認為，基礎教育的新教材有如下特點：

（一）新教材表現形式豐富多彩

新教材編排設計具有高雅的藝術魅力，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動，色彩柔和，教材中穿插的許多圖片，更是極為珍貴的科學、藝術或歷史資料，不僅充分發(fā)揮了圖片在信息提供和激發(fā)興趣方面的獨特功能，而且對于培養(yǎng)學生的識圖能力十分有益，使教材真正成為了學生學習的重要資源。

（二）新教材內容難度進一步刪減

基礎教育新編教材從內容總量上進一步刪減，新教材的難度進一步降低，極大減輕了不必要的繁瑣記憶負擔，克服了“繁”、“難”的弊端，在克服深、難、重方面取得了重大突破。新教材在選擇內容時密切聯系學生生活，以努力提升學生生活質量，克服了“學科中心”的傾向，避免了“偏”的弊端。新教材強調SIS課程設計理念，加強課程與科技新成果的聯系，內容大為更新，更富有時代性。

（三）新教材注重探究式學習方法

基礎教育新課程最大的特點和亮點就是強調探究式的學習方法。新課程建設力主培養(yǎng)學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，主張教學互動，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。強調教與學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，克服了“知識中心”的片面傾向。新教材進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己的獨特見解，為發(fā)展學生個性留下了充分的空間，鼓勵發(fā)展學生的批判性思維，獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

（四）新教材注重現代網絡技術

基礎教育新課程的教材建設注重利用現代網絡教育技術，在教材系列化的方向上又前進了一大步，從而克服了傳統(tǒng)教材“以書本為中心”的傾向。新教材提供了有關的網站、網址，引導教師和學生利用互聯網進一步拓寬學習渠道和領域。為學生自主學習提供了更加開闊的學習平臺，更加豐富了學生自主學習的內容和途徑。

基礎教育新課程教材建設的方向性改革，是對中國傳統(tǒng)教育的思維觀念和教學模式提出了更高的要求，課程教材是教育的心臟。基礎教育教學要全面落實素質教育教學，就必須深刻反思傳統(tǒng)教材的弊端，深度研究新課程教材的新特點，深入思考基礎教育教學改革的新舉措，因此，基礎教育教學要走向生活，面向學生，面向社會；要走向創(chuàng)新，課程目標要從邊緣到中心，課程內容要從面面俱到到點面結合，教學過程設計注重探究式和個性化教育。

作者簡介：

朱小蓉（1967.09～）女，山西新絳人，成都航空職業(yè)技術學院組織人事部，副研究員，研究方向：高等教育管理及高校人力資源管理。

杜瑜（1974.07～）男，四川廣安人，成都航空職業(yè)技術學院積雪教育辦公室，副教授，研究方向：高等教育管理。