博觀而約取,厚積而薄發

袁毅群

【摘 要】文言文教學與作文教學都是高中語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學的兩大難點。把文言文教學與作文教學巧妙地結合起來，會收到事倍功半的效果。本文將從積累素材、賦予情感、豐富語言、借鑒技法這幾個方面來探討高中文言文教學如何與作文教學相結合這一問題。

【關鍵詞】文言文教學；作文教學；素材；情感；語言；技法

文言文是我國文化的寶貴遺產，它凝聚了中華民族千百年來的智慧精華，孕育了一代又一代優秀人才，文言文教學已經成為語文教學的一個非常重要的部分。文言文在語文教學的各個階段都占有很大比重，一般來說，小學占10%左右，初中約占20%，高中約占30%~40%。隨著年級的升高文言文所占的比例也在上升，而且新課程改革對語文教學提出了新的更高的要求。每一篇流傳至今的文言文作品都是經歷了錘煉，并凝聚著中國古代文化的精華，其用語凝練、結構精巧，而其中所蘊含的思想性、審美性和變幻多端的表現技巧更是令人嘆為觀止，它是為學生提供寫作源頭活水的一個重要渠道。

在高中階段，作文是評價學生語文綜合素質的重要尺度，作文的運用也是學生以后進行社會交際的重要語言手段。作文教學歷來都是語文教學的重點和難點，但是與作文教學的重要性不協調的卻是作文教學現狀不容樂觀。如果教師能夠把作文教學融入到其他的語文教學活動當中，那么對學生的寫作能力的提高肯定是有益的。本文將從以下幾個方面來探討高中文言文教學如何與作文教學相結合這一問題。

1 積累素材

現行統編教材中的文言文，大都是氣韻流暢、文質兼美、流傳千年而不衰的佳作，不愧為學生學習作文的優秀范文，同時也可為學生寫作提供豐富的素材。學生就能很好的解決寫作時無內容可寫的難題。在使用文言文素材時應注意以下幾點：

1.1一材多用。一則好的材料是立體型的，是具有多元性的，所以從不同的角度，對其理解就不同。要能夠做到一材多用，需要我們從不同的角度去分析問題，在運用時要根據觀點需要作一定的取舍。

1.2拓展運用。文言文中的素材并不僅僅是文中的那些事情、人物、名言、警句、典故，其實還包括很多的資源，比如作者生平事跡、作者的其他作品、文章的寫作背景、文學流派甚至是和作者有關的人等，這些資源也是學生可以挖掘出來作為文章素材使用的。

1.3發揮想象。想象是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程。想象對寫作起著重要的作用。高中文言文中的很多篇目，其情節比較濃縮，有大量的“空白”，可以引導學生根據文章的內在聯系進行合理想象，擴展或增補情節，練習想象作文。

2賦予情感

真正的閱讀是讀者與作者心靈的交流，所以寫作時就需要豐富的情感體驗。文言文作品蘊含著古人的精神信仰、價值追求，雖然也有一些消極的東西，但是我們不能否定它本身的教育啟發的作用和載道的功能，文言文是豐富情感知覺的重要載體。比如說《項脊軒志》、《祭十二郎文》中體現出的至愛深情，《將進酒》里李白的豪邁曠達，《兵車行》里杜甫的憂國憂民以及對窮兵黷武的統治者的控訴。我們通過這些優秀的作品讓學生了解古代的先賢們的人格操守，精神特質、人生趣味，培養學生良好的情感態度價值觀，這樣才能賦予寫作以豐富的情感思想。

3豐富語言

語言是思維的外殼，文章是產品，語言是產品的包裝，精彩的內容必須要有精美的包裝。文言文是中華民族文化和精神的寶庫，也是現代漢語的濫觴，其精神和語言財富取之不盡，用之不竭。文言在幾千年的歷史發展中，“積淀”了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章，白話基本源自文言，它的基本語匯幾乎依附于、脫胎于文言，白話的辭章文法也并沒有超脫文言。學生閱讀和背誦一定數量的古詩、古文，打好文言根基，再運用白話來表達，那么，寫出的文字就比較簡潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神。

4借鑒技法

文言文中有許多技法，比如謀篇布局、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫、分析議論等技法，值得學生在作文中借鑒。我們從以下三個方面分別來談如何借鑒文言文技法。

4.1在文言文中記敘類作品很注意材料的取舍、詳略，人物形象的刻畫以及情節的曲折。比如《燭之武退秦師》一文，這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。而且本文情節充滿了波瀾，顯得生動活潑。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

4.2文言文中論說類作品在論證結構和論證方法上也是值得我們借鑒的。例如《六國論》，其結構完美地體現了論證的一般方法和規則，堪稱古代論說文的典范。文章開篇即提出六國破滅“弊在賂秦”的論點；然后以史實為據，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證；又以假設進一步申說，如果不賂秦則六國不至于滅亡，從反面加以論證；從而得出“為國者無使為積威之所劫”的論斷；最后借古論今，諷諫北宋統治者切勿“從六國破亡之故事”。文章圍繞中心論點展開論證，既深入又充分，邏輯嚴密，無懈可擊。全文綱目分明，脈胳清晰，結構嚴整。不僅句與句、段與段之間有緊密的邏輯聯系，而且首尾照應，古今相映。文中運用例證、引證、假設，特別是對比的論證方法。通過對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

4.3文言文中的技法還有很多是值得我們借鑒的。如借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今等抒情手段，渲染、烘托、動靜結合、白描、工筆、細節等描寫手法，比喻、比擬、對比、夸張、對偶等修辭手法。

總之，文言文作為傳承民族文化精神的瑰寶，蘊藏著無限的魅力，是汲取寫作養分的藝術寶庫，是我們取之不盡用之不竭的寫作源頭。從學生個體發展來說，在青少年時期學習和積累一些文言文，他們將終身受益。教師在文言文教學中應注意結合作文教學，這樣才能解決學生怕寫作文、沒有內容可寫，不會寫作文的難題。