傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)析

馮君

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育、教學(xué)的研究也日益深入。直到十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學(xué)論》中，首次系統(tǒng)地闡述了教育、教學(xué)原理，使教學(xué)論成為一門比較系統(tǒng)的科學(xué)。但真正完整地建立教學(xué)模式，則是從十九世紀(jì)赫爾巴特開始的。赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問(wèn)題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為，觀念是人的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)覺(jué)作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息，從而形成他的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞——接受型的教學(xué)模式。其程序?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。與這四階段相應(yīng)的心理活動(dòng)為注意、期待、探究、行動(dòng)。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑，這是對(duì)教學(xué)論研究的巨大進(jìn)步。此后，赫爾巴特的弟子賴因根據(jù)當(dāng)時(shí)傳授知識(shí)的需要，又將“四階段”教學(xué)模式擴(kuò)展為五步驟：預(yù)備——提示——聯(lián)系——總結(jié)——應(yīng)用。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初赫爾巴特的教學(xué)思想盛行歐美并傳入中國(guó)。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，在“四階段”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即組織教學(xué)——引入新課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。凱洛2夫的教育思想對(duì)我國(guó)中、小學(xué)教學(xué)影響很大。建國(guó)初期我國(guó)各科教學(xué)都嚴(yán)格地執(zhí)行五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)模式并一直沿用至今。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)一方面來(lái)自孔子的教學(xué)思想，另方面也包括赫爾巴特和凱洛夫的教育思想。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)。對(duì)其進(jìn)行正確分析評(píng)價(jià)是搞好當(dāng)前教學(xué)改革的前提。應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的傳遞——接受型教學(xué)模式以及與其相應(yīng)的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。五環(huán)節(jié)的安排既有利于知識(shí)的掌握，也符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，能迅速培養(yǎng)出大批知識(shí)型、繼承型人才，其歷史功績(jī)不容置疑。

然而，在當(dāng)前社會(huì)急劇變革的情況下，這種單一、呆板的模式已與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求相悖。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其弊端主要表現(xiàn)為：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，對(duì)豐富多彩的物理世界因每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同而認(rèn)識(shí)各異，且學(xué)習(xí)物理的心理狀態(tài)也千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按等量同速度進(jìn)行教學(xué)，這樣，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

第三，傳遞——接受型的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)節(jié)過(guò)程和最佳控制。

第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識(shí)的結(jié)論及其應(yīng)用上。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對(duì)于物理知識(shí)的來(lái)龍去脈、獲得過(guò)程重視不夠，對(duì)學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化的需要。

由上述可見(jiàn)，在批判繼承的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)造精神的人才已是當(dāng)務(wù)之急。