教給學生終生學習的方法

王國強

我們的教育理念是通過對學生在學校的教育使他們能夠適應時代的發展，學會做人，學會處事，學會學習。讓受教育者具有終生學習的能力，是我們教育改革的終極目標。要實現這個目標，我們必須使學生具有很強的閱讀能力。因為閱讀是學習語文的基礎，因為讀書是人們獲得知識的一個重要途徑。閱讀影響著一個人素質的價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。通過學生的閱讀，可以提升學生的人生境界，豐富人生。那么，怎樣培養學生的閱讀能力呢？為此，我在我的語文教學實踐中進行了如下的探索：

在長期的語文教學實踐中，為提高學生的語文素養，培養學生的閱讀能力，我把我的語文課堂教學分作四個板塊：①探究閱讀板塊；②鑒賞閱讀板塊；③積累閱讀板塊；④實踐習作板塊。

一、探究閱讀板塊

我們語文課本中的精講課文，大都是名家的名篇，是現代文和文言文中的典范之作。我把這些課文作為探究閱讀的主要內容。引導學生深入探究這些文章，培養學生的基本閱讀技能。探究閱讀要“讀”出學問，“讀”出能力，“讀”出不同文體的普遍規律。

１.感悟不同文體的語言風格

在學習中要熟練掌握語言的表達方式：記敘，描寫，說明，議論，抒情。記敘、描寫講究形象生動。說明講究準確。議論講究邏輯嚴密，抒情講究感情飽滿。進而感悟不同文體的語言風格。詩歌的語言優美、精煉、含蓄。記敘文的語言形象、生動。說明文的語言平實，準確、嚴密、科學。議論文的語言鮮明、精煉、富有條理和邏輯性。

２.感悟文章主旨的表達

文章主旨是作者在文中表現的中心意思。理解文章主旨，這是屬于把握文章思想內容 方面的能力和要求，要求學生能從宏觀上理解和分析文章內容的核心。在不同體裁的文章中，文章主旨的表現形態是有差異。記敘文的主旨是作者通過寫人記事表達的思想感情，議論文的主旨是文章中心論點，在說明文中介紹的事物特征或所說明的事理就是文章主旨。在文學作品中，作者通過寫人敘事狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感即為文章主旨。

3.感悟布局篇謀的匠心

布局謀篇就是文章內容的組織和排列形式。布局謀篇的最終目的就是使文章結構言之有序。文章的結構遵循的原則是：條理清晰。具體要求有是：一是綱目清楚，思路貫通；二是層次清晰，段落完整；三是銜接緊密，符合邏輯；四是開頭明快，結尾有力，首尾呼應。

二、鑒賞閱讀板塊

我每周上一節美文鑒賞課，學生們最喜歡的就是這節課。美文鑒賞課的內容不是教材上的課文。我們語文教材中也有很多經典的獨立閱讀課文，但這些課文學生們在平時已經閱讀過，由于熟悉，便失去了閱讀的興趣。鑒賞的文章首先要激起學生的閱讀興趣，只要激起學生的興趣，才能產生好的閱讀效果。一旦學生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。因此，鑒賞課的內容選取要適合學生的年齡特點，聯系社會生活，貼近學生實際，能夠引起學生的共鳴和關注。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，培養學生的跨文化意識。我常常從《中學生閱讀》、《青年文摘》、《意林》、一些晚報等選取文章，和學生們一起鑒賞。上鑒賞課時，我要求學生全部趴在課桌上，閉上眼睛，平心靜氣，全身心的投入聽我朗讀。我一般朗讀兩遍。然后，我拿出我早已準備好的問題提問學生，在一問一答中師生共同對文章進行鑒賞。通過實踐，取得了很好的效果，有效培養了學生的閱讀理解能力。

三、積累閱讀板塊

閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它需要學生養成良好的閱讀習慣，廣泛的涉獵，長期持續的閱讀積累。因此教師要為學生創造一個良好的閱讀環境。首先要有時間讀，我在語文教學中每兩周安排兩節連續的閱讀課，專門讓學生進行閱讀。其次要有書讀，我們農村中學沒有圖書室，我就讓學生自己籌集書。每學期一開始我組織學生每人捐獻一本自己有興趣的書，建立班級圖書角。書籍的內容我嚴格把關，進行選擇。俄國文藝批評家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”我選擇的圖書一般是與課文有關的大書，名人傳記，科普讀物，中外名著等。上閱讀課時，學生們根據自己的興趣每人選一本，由著自己的性子獨立進行閱讀。老師不提問題，沒有閱讀任務。這樣做很有效果，學生們常常把這種閱讀延伸到課外時間。

四、實踐習作板塊

實踐習作課就是我們的作文課。學生們的作文實踐其實際就是考察學生在閱讀過程中形成的語言表達能力，把握文章主旨的能力，布局謀篇的能力。在作文實踐中體會與名家的差距，從而更好的感悟名家文章的高明之處——匠心。內心產生向名家接近的愿望，進一步激起閱讀興趣。閱讀與習作雙向互動，相互促進。久而久之，學生的語文素養就會有很大的提高。

總之，語文是百科之母，語文教學的核心就是閱讀。學生們只有具備良好的閱讀習慣、很強的閱讀能力，不僅語文能學好，其它各科也能學好，并且終生受益。