淺析英語詞匯在農村初中英語教學中的應用

湯俊安

【摘 要】詞匯是初中英語教學的重要組成部分，是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。本文首先明確了英語詞匯教學的重要性，其次對目前英語詞匯教學存在的問題進行了分析，針對存在的問題本文提出多種行之有效的英語詞匯教學法。

【關鍵詞】英語詞匯；初中英語；英語教學

基于新《英語課程標準》對初中學生在義務教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量亦增大等要求，我們應當特別關注初中英語教學中的詞匯教學。在實際的教學中，學生感到單詞難記、難理解、難應用。這是由于大部分學生存在學習英語單詞的誤區：單詞的數量大，而使用效果差；把難詞和大詞作為重點，忽視小詞的應用；重視單詞，忽視習語等。農村鄉鎮中學英語教學工作者是農村學校學生學習英語的主要途徑，因此，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、英語詞匯在英語教學中的重要性

（1）詞匯是語言的基礎。詞匯是語言的基本單位，而語法是一種語言規范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構成語言。任何語言的習得都是從學習詞匯開始的。

（2）詞匯是思維的構件。語言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構件，是對主客觀世界認識的載體，沒有詞匯就沒有對世界的認識，也就無所謂高級思維。這正是學生不能用英語思維的一個重要原因——缺少英語詞匯，所以他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對母語的思維依賴性。這種依賴性嚴重阻礙了學生的聽說能力的發展，同時，也抑制了學生的想象力。

（3）詞匯教學是對學生語言能力的培養。詞匯教學的意義不僅在于知識的直接傳授和獲取，更在于詞的構建和使用規則方法，以及詞匯的文化內涵的了解，這是一種語言能力的培養。這種能力的培養使得學生能在獨立于老師，在未知環境中，自我學習，自我探索。

二、英語詞匯在英語教學中存在的問題

（1）環境因素。農村孩子的生活環境較落后，英語在學生的生活中顯現不出作用，學生周圍也沒有學習英語的環境，因此大部分學生不明白英語對于現代社會交流與發展的重要性與必要性。很多學生并沒有學習英語的興趣和動力，學習過程中不能發揮學生的內在主動性，他們只是在被動地完成老師布置的學習任務，因此，學生的學習效果不明顯。

（2）學生因素。大部分學生都習慣于死記硬背，很少有學生會利用音標、詞綴、聯想等方式去記憶單詞，無形中加大了記憶的難度。

（3）教師因素。老師完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

（4）教法因素。大部分英語老師的詞匯教學方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對個別詞的學習，往往是帶學生讀一讀。給出一兩個短語，造出一兩個句子。總而言之，告訴學生要學的內容是什么，然后要學生去背誦。也有些老師，僅僅帶學生把要學的詞讀一遍，叫學生自己去背詞匯表中單詞的拼寫和中文意思。這樣的詞匯教學方法很容易操作，但效果不行，而且還會挫傷學生學習的積極性，因為學生始終處于一種被動的學習狀態。

（5）溝通因素。由于學生人數多，教師工作忙，實際中操作的是給學生的聽寫作業一個分數，然后要求訂正一下就好了，師生之間真正有意義的互動很少。實際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業批改，對學生的單詞學習起著直接而不可估量的積極作用。

三、英語詞匯在英語教學中的教學方法

（1）借助實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。特別是對七年級的學生，如采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

（2）對比聯想教學法。對比聯想的核心是由一概念自然而然地引發對另一概念的聯想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯想。譬如，由“長”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如討論try to do與try doing的區別時，應該幫助學生回憶其他類似表達法的差別：stop to do與stop doing；remember to do與remember doing；forget to do，forget doing；regret to do與regret doing等。這種聯想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯想。

（3）翻譯法。盡管強調英語課要用英語組織教學，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現新詞后，想檢測學生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese? 另外，在平時練習中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習，通過這種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。

（4）謎語激趣法。猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but cant unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

（5）游戲互動法。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。比如：單詞接龍、地名接龍、傳球問答、角色扮演、你演我猜等。

總之，詞匯教學方法還有很多很多，它是一個反復實踐的過程，需要教師在實際教學中不斷探索和反思，充分有效地利用課程資源，發揮學生的學習主動性，培養學生自學的習慣，提高自學的能力。