新課標下初中科學概念的課堂教學

施蓮芝

【摘要】概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。依據(jù)新課程的標準，科學概念教學是初中科學教學的重要組成部分，因為科學概念是進行判斷、推理的基礎，清晰的概念是正確思維的前提。筆者以培養(yǎng)創(chuàng)新意識的初中科學課堂教學模式為探索目標，歷經(jīng)在理論與實踐上的反復探索，結合自身的經(jīng)驗以及在學習階段與同事之間的交流結果。形成了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標的初中科學課堂教學模式。

【關鍵詞】科學概念； 課題教學

一、探究科學概念產(chǎn)生的實際背景

教師活動：

課前準備，問題設計學生預習。

1．什么叫質(zhì)量？質(zhì)量有哪幾個單位？用什么儀器測定物體的質(zhì)量？

2．怎樣用刻度尺測定長方體的體積？指出兩三個常用的體積單位？

3．單位換算：1千克=？克；1米3＝？厘米

學生活動：①有體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊(或其他的物體)、一杯水和一杯酒精，它們有什么不同，你能把它們分辨出來嗎？②說明你是怎么分辨的？

課前：布置探究問題；提供查詢方向，將學生探索的結果進行引導、加工、組合。

學生活動：學生課前根據(jù)教師的問題通過多渠道查詢，準備答案及素材；親身體驗有趣而豐富的調(diào)查研究結果的過程，并形成一定的觀點、看法；學生之間交流、討論并與教師交流所獲得的信息，加工信息，寫出結論。

教學活動：學生舉例收集（選擇部分內(nèi)容）：①要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性。顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。②通過測量發(fā)現(xiàn)，體積相同的鐵塊、鋁塊、木塊質(zhì)量不相同。③體積相同、種類不同的物質(zhì)質(zhì)量是不同的，如果是質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積會怎樣呢？

二、提出科學新概念

教師活動演示：①把體積相同的鐵塊和鋁塊，放在已調(diào)好的托盤天平的兩個盤中，看到它們的質(zhì)量不相等且鐵塊質(zhì)量較大。②把盛有同體積水和酒精的燒杯，放到托盤天平的兩個盤中，質(zhì)量也不相等,且水的質(zhì)量較大。③把橡皮泥、木塊放到托盤天平的兩個盤中，它們的質(zhì)量相等，但體積不相等。木塊體積較大。

小結：盡管鋁塊與鐵塊的顏色和軟硬程度差不多，水與酒精顏色相同。但當它們的體積相同時，質(zhì)量卻不同。橡皮泥和木塊的質(zhì)量雖然相同，但體積卻不同．可見，體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相等；而不同物質(zhì)，質(zhì)量相等，體積不同。這也是物質(zhì)的一種特性。

三、思考和建議

初中科學概念教學是科學教學當中的首道工序，學生對概念的理解和把握是否準確，將直接影響到后續(xù)數(shù)學學習的效果，下面結合本人這幾年來的教學感受，談談自己對如何上好概念課的幾點建議和感想，以作拋磚引玉之用。

1．在生活情景引入概念

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體生活事例，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如上面這位教師對于密度的概念引入時，充分應用在生活中的事例為切入點引入，調(diào)動學生的學習的激情、為新概念學習奠定了情感基礎。

2．在情境運用中感悟概念

許多科學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，既讓學生感到不陌生，又有利于形成生動活躍的學習氛圍。在教學過程中，注重概念形成過程，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，就不利于學生對概念的理解。例如，密度的概念由學生的應用疑問中產(chǎn)生，再結合實驗為例來體會概念，使學生在這層層的鋪墊中，有充分的時間理解抽樣的概念，課堂上反映出的較好的教學效果。

3．在理解基礎上剖析概念

科學概念是科學思維的基礎，要使學生對科學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，引導學生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。例如上述案例中密度運算式而不是決定式進行加深理解，使學生掌握某一種物質(zhì)的ρ(密度)值與m及V無關．物質(zhì)的密度由物質(zhì)的種類(本身特性)決定的特性。使學生深刻理解密度的內(nèi)涵;,同時又突出密度的外延。

4．在問題設計中鞏固概念

心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述，這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征（例如密度概念的引出之后，進行有關運算探究和討論）。

5．在體驗知識中應用概念

《新課程標準》指出：讓學生體會科學在實際生活的實用價值，增強用科學的意識。教學過程中，應挖掘與生活實際相聯(lián)系的因素，使學生掌握概念，并應用概念解決實際的問題。上述案例從探究中引出概念后，大部分時間分配在應用片段，并應用密度概念來解決生活中的問題。不僅體會了概念的內(nèi)涵和外延，而且體會新概念的必要性和科學的價值性。

6．在啟發(fā)引導中提升概念

建構主義認為“科學學習是學生自我建構科學知識的活動”，教師要努力創(chuàng)造自由和諧的學習環(huán)境,讓學生自己感悟概念；而學生對新概念感悟、理解、反思、應用，這需要一定的思考時間；所以需要教師善于等待，善于啟發(fā)。

7．在課堂小結中內(nèi)化概念

課堂小結有利于學生加深對所學知識的內(nèi)化和掌握，使知識脈絡更清晰，提升科學的思想，培養(yǎng)學生自主探索的求知欲望，激發(fā)學生學習的興趣。在概念課中更要重視這環(huán)節(jié)，它既可以幫助學生構建知識體系；又幫助學生歸納解題方法和技巧。

科學概念課的教學，必須引起每位教師的高度重視，因為學生只有理解掌握了概念，才能更好地幫助學生落實“雙基”，認識科學的思想和本質(zhì)，進一步地發(fā)展學生的思維，提高學生的解題能力；同時也要求教師要精心設計，怎樣使概念課上得生動有趣，使學生在歡快的氣氛中學到知識，體驗成功喜悅，體會科學價值，提高探索科學的積極性。

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