淺談語文新課程背景下的作文評改

李仕榮

【摘 要】作文評改作為一種評價，應遵循評價的基本理念，“有效的促進學生的發展”，“淡化評價的甄別和選拔功能”。在作文批改的具體操作中，我認為，應從以下幾個方面做好作文評改工作。

【關鍵詞】新課程；小學語文；作文評改

《語文課程標準》明確指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！比~圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要著重在培養學生自己改的能力?！卑言u改作文的權利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，通過學生的自改和互改，取長補短，能激發學生寫作的興趣和培養良好的習慣。

一、轉變觀念，增強認識

語文新課程特別強調培養學生良好的文風?！耙髮W生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。從低年級的寫話、到中高年級的習作、寫作，要求學生想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不再對文體、篇章做更多的要求;轉變重形式輕內容為重內容輕形式，更重要的是培養學生的寫作興趣，讓他們愛寫、想寫、鼓勵他們多寫、勤寫，讓寫作成為他們的需要。在批改中，教師要注意語文新課程中對寫作的要求的轉變，體現批改的“人文關懷”，促進學生的發展，不要繼續停留在對學生寫作的“中心”、“字詞的雕鑿”等方面的要求上。

二、重視鼓勵，正面引導

寫作是一個有個體差異的活動，是一個學生語文素養的綜合體現，必然表現出寫作能力和水平的差異。在作文批改中，應以鼓勵為主，重視對學生習作中閃光燈的發掘。即使是學生的不足之處，也同樣需要慎重的寫出發自內心的體現“人文關懷”的評語。如在批改低年級的寫作時，常會有學生把句子寫不完整，即“半句話”，如果教師在旁寫一個“句子不完整”，學生看了會體會到教師的批評意味，而如果教師把它換成“把句子寫完整”，那樣，效果就大不一樣了。

同時小學生的受挫能力有限，要從情感上給予激勵，教師的批改要把冷冰冰的符號，變成春風般溫暖的指導，注意批改的藝術性，要讓學生在練習寫作中體會到成功的喜悅，培養他們愛寫、勤寫，而不應“一棒子”打死。對于學生的習作要少改多評。如對一篇內容真實、具體但文中標點符號和錯別字卻過多的寫作，如果教師對學生的每一個錯誤都給予改正，當學生翻開作業本時，滿篇的紅筆圈改，學生會產生怎樣的念頭呢？結果是可想而知的：學生會喪失寫作的興趣，甚至連你的評語看都不看一眼。但批改對于學生的缺點又必須指出，那么，我們的教師可以對字詞的錯誤只是在總評中指出。這樣既保護了學生的學習興趣，又使學生認識到自己的缺點，非常有利于學生發展寫作能力。

三、評改典型，體驗成功

巴爾扎克說過“容易成功和難于成功同樣能刺激人的愿望。”減少對學生評改的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，必然會激起全班學生評改作文的興趣。在指導全班學生動手評改習作前，教者可先對一兩位學生進行評改作文的具體指導，然后把他們的修改稿和初稿公布出來，讓全班學生有感情地朗讀修改稿，體會作文評改的魅力。用學生中評改作文的典型引路，一定會受到事半功倍的效果。

四、抓住要點，逐項評改

“學生是學習和發展的主體?！睂W生的作文評改，師生共同商討，綜合確定評分標準：構思新穎、立意合理各20分；內容充實、層次清晰、有真情實感、語言流暢、遣詞造句各10分，正確使用標點符號和書寫規范不寫錯別字各5分。能通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料并加以運用，設創意加分10分，從而調動學生作文評改的積極性。學生一開始嘗試獨立評改作文，可以化整為零評改；也可突出重點，抓主要問題評改。作文評改從大處著眼，小處著手，對癥下藥，切實解決問題。這樣，學生每寫一次作文，就會有一次收獲，才會有一次進步。

五、相互評改，自主學習

作文評改必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會?？磩e人的作文，學生會產生一種新鮮感。相互評改，可以是二人小組，四人小組，也可為若大組。組成員間交換批改，通讀全文，了解文意，批改作文，指出并修改自己（或別人）的作文；組內其他人積極參與、相互合作，聽讀，品評，踴躍發表自己的意見，共同完成批改任務。

六、分層批改，個體差異

寫作是一個學生語文綜合素養的體現，它必然的存在寫作能力和水平的個體差異，在作文批改中，可以對學生進行分層要求。對于寫作能力差的，批改中注意學生閃光點的發掘，即使是一句話、一個詞，甚至是一個字，只要用得妙，就給予表揚，不斷提高自主參與習作的需求；對于習作能力強的學生，則重視段篇的整體要求，以及語言表達的感情色彩和寫作技巧的評價上，促進寫作水平再上臺階。

七、多種形式，綜合使用

正如上邊談到的，學生的寫作能力、水平是不同的，教師對習作的批改可以采用不同形式，把它們整合使用，發揮各自的優勢，互相補充、互相發展，不斷最大限度的發揮評價的功用?！霸u價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面潛能?！?“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。評價標準體系就相應地包括了學生的學科學習目標和一般性發展目標。這樣，我們必須針對不同地評價對象，采用不同地評價手段和評價形式，把教師評價與學生自評、同學互評等形式結合起來，綜合使用，適時、適度地進行評價，既注重學生寫作能力的提高，也不忘記學生寫作情感的培養，兩手都要抓，兩手都要硬。

總之，在寫作批改中，從新課程的理念出發，重視文風和情感態度的培養，靈活使用評價手段，就能夠達到意想不到的效果。