新課程背景下初中地理課堂有效性探討

馮松勝

【摘要】隨著社會的發展，人們與地理環境的關系日益密切。地理教學所承載的提高科學素養、培養學生能力等功能也愈加顯得重要。加強地理課堂學習有效性研究也就有了重要意義。本文首先分析了對初中地理課堂有效教學研究的意義，其次對有效教學的原則進行了探討，最后提出了相關的對策和具體操作方法。

【關鍵詞】地理教學；有效；策略

一、加強初中地理課堂有效性的意義

地理新課程標準提出以下基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。為達到這一教學目的，更應該注重課堂教學有效性。加強對初中地理課堂有效教學策略是在符合初中地理學科特點的情況下的地理課程改革的需要，對初中課堂教學有效策略的研究不僅可提高教學的質量，同時也有利于地理教師自身的發展，而且還為有效教學理論完善與發展提供經驗依據。

二、地理課堂有效教學策略的原則

1.要樹立正確的教學指導思想

教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規范的，教學策略的運用能否達到預期效果，關鍵在于是否有正確的思想指導。在錯誤的教學思想干擾下，無論采用什么樣的教學策略，都不可能達到最佳教學效果。

2.要樹立完整的觀點

每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性，為了更好地完成教學任務，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨著教學進程、環節及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發揮教學策略體系的整體綜合功能。

3.要堅持以學生的主動自主學習為主

教學過程中，學生是學習的主體，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會作學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發展能力、完善人格。

4.要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用

教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的，因此實際教學過程，應當有多種策略，不可能一種策略一用到底，要根據不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環節，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來做出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現動態可調的結構，教師要根據教學的實際情況創造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

三、提高初中地理課堂有效教學策略

1.合理選擇教學材料，創設問題情境

選擇材料的策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。材料是學生感知和動手實踐的基礎，是培養學生創新能力的硬件，教師必須善于選擇教學材料。首先，教師要創造性地使用新教材，對教材資源進行二次開發。其次加強多學科知識在地理教學中的應用。例如在《氣溫和氣溫的分布》教學時，利用詩歌:“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”（白居易《大林寺桃花》）來說明地形與氣候的關系：氣溫隨著地勢的升高而降低。這一氣溫分布規律通過詩詞的表述，使抽象的理論概念變得直觀起來。

2.加強課堂活動形式的多樣性

設計地理課堂活動形式策略是指在地理教學中，為克服單一采用抽象符號形式進行教學的弊端，充分調動學生各種感官和認識要素，把感知學習與操作學習融合在一起的教學策略。地理課堂活動強調的是學生通過各種活動方式進行學習，它的使用范圍包括角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究、小組競賽等。該策略符合新課改所倡導的開放性、創造性的理念，符合未成年學生的心理特點，有利于改變教師單向傳導的教學過程，倡導師生共同合作完成教學任務，利于促使學生積極思維，激活他們的創造潛能。課堂活動形式有角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究等。

3.優化教學管理，創設有效教學評價機制

地理課堂有效教學的推進，必然涉及課堂教學的評價問題。以學生為主體，體現過程與結果相結合，多種方式并舉，促進學生知識、情感、態度和價值觀同步發展，是建立教學評價新體系的基本內容和要求。著重對地理教師課堂教學的基本素養及基本能力進行評價，發展性評價反映了地理課堂教學的改革理念和發展趨勢。地理課堂教學評價要體現學生為主體，采取多種評價方式，具體可考慮自評，他評，小組評價等等。

4.大力加強教師對地理課程資源的開發

構建高效的地理課堂要充分重視課程資源的開發利用，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學生需求，只有擁有了豐富的教學資源才會在地理課堂上游刃有余。課程資源可分為有形、無形的課程資源。有形的課程資源如電腦、各種地球、地理模型、標本、音像資料、地理課件、相關的書籍等，這需要學校領導和有關部門的大力支持。但更重要的是地理教師要善于利用無形的地理教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經歷、情感體驗等等。地理教師只有擁有了相應的教學資源，通過參與課程開發，教師和學生共同成為地理課程的創造者、生成者和主體，才能最終達到構建高效地理課堂的目的。

5.積極建設學校地理課程資源庫

現階段的學校對地理課程重視不夠，提高地理課堂有效性應及時掌握學校地理課程資源的情況，分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設學校地理課程資源庫。注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累，不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，是適應社會發展、科技進步的需要，也是地理教學自身發展的需要。

新課程的實施是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。初中地理有效教學策略涉及的范圍很廣，只有在不斷的實踐和理論的發展中才能更加完善。

參考文獻：

[1]李家清.地理新課程有效教學的理論研究與實踐［J］.香港:香港中文大學.2006.

[2]鄭永勝.新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究［J］.中學地理教學參考，2007（l）.

[3]肖剛.教學策略的內涵及結構分析［J］.高等師范教育研究,2009.9