小組合作學習在高中英語寫作中的運用

張欣

【摘要】英語寫作是綜合能力的書面體現，在高考中占有相當大的比例。為了提高學生的寫作水平，跟上課改的步伐，本文作者嘗試把小組合作學習的方法靈活地應用于高中英語寫作教學，通過對學生激活靈感，整理思路，規劃文章結構，遣詞造句等寫作技能的培養， 提高學生的英語寫作能力，營造良好的課堂氣氛，從而培養學生的學習主動性和人際交往能力。

【關鍵詞】小組合作；英語寫作教學；實施策略

合作學習（Cooperative Learning）于20世紀初源于美國，并受到很多國家的認可。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同實現學習目標的一種學習方法。在合作學習活動的過程中，學生能展示一種很強的合作精神，樂意與他人分享多種學習資源。

筆者對我校高二年級270位學生發放了英語寫作情況的調查問卷。針對調查問卷中分析得到的學生寫作中出現的種種問題,經過分析研究后,本人認為要想真正提高學生的寫作水平，高考作文取得優異的成績，應該大膽的調整教學策略，因此，本人從改進教學方法、培養寫作興趣入手,提出新的英語寫作教學策略——把小組合作學習應用到高中英語寫作中，幫助學生樹立對寫作的信心，培養他們良好的寫作習慣,同時教會他們如何輕松、有效地寫作。

一、小組合作學習的理論的提出

（1）美國教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，采用“導學-互動”的方法，尊重學生的主體地位和興趣特征。個人思維在集體智慧中得到發展。合作學習正是體現了學生活動，重視個體作用在集體活動中得到升華。不但激發學生的學習興趣，更能培養學生的合作意識，為以后的社會實踐打下良好的基礎。

（2）新課程倡導以人為本，學生發展為主體，倡導學生自立，合作，探究的學習方式。合作意識和合作精神是新時代對人才的要求，合作更有利于學生間的共同探討，相互交流，也更利于師生的交流。

二、合作學習小組的組建

（1）合作學習小組的組建借鑒了裴娣娜教授所描繪的“固定合作小組”的方式，把全班同學按“組內異質，組間同質”的原則組成6人學習小組，并每組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長。各小組都有上中下水平的同學，均有男女，以此提高組內成員的合作積極性。小組合作學習策略的實施應遵循“以學生為中心，把老師當作學習的便利者、顧問和資源者的指導原則”，并要對課堂實行有效的監控。

（2）在科學分組的基礎上，對小組成員進行合理分工。對小組成員進行合理分工，各司其職。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。可定期更換角色，體驗不同的學習責任。

三、合作學習的課堂模式在寫作教學中的實踐

（1）“一定二讀三思考”；即師生共同確定訓練目標，教師引導學生分析作文要求，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。讓學生認真閱讀題目要求，鼓勵學生獨立思考。根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。

（2）“一分二啟三討論”；即合理劃分小組，根據學習內容和學生特點分配角色，讓小組長組織小組成員進行討論，著重討論文章的體裁、框架、好詞好句，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。；教師適當啟發，開闊學生思維；

（3）“一示二評三總結”；學生通過相互交流達成共識，小組報告討論結果，教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。

（4）“一思二悟三應用”；針對當堂課所學內容，讓學生思考和總結，進行反思自悟，使知識點趨于完善，并能把所學知識與實際應用結合起來，進入知識應用階段。

事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

通過互相批改,學生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的錯誤會給他們更強的刺激,有助于他們改正錯誤.給同學的作文打分并寫出簡要的評語能培養學生的鑒賞能力.因為只有學會了欣賞好文章,學生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高寫作水平.

實施“小組合作學習”策略，不僅促進了學生之間的英語交流，還培養了學生英語交流合作的能力。交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學習主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現。交流與合作對于培養學生互助合作的精神，建立融洽的師生關系，形成班級良好的學習氛圍，提高表達交往能力，促進英語學習活動的開展具有積極意義。

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