如何提高小學生的寫作水平

陳福成

作文，這是讓學生畏懼、教師頭痛的一大難題。不少語文界同仁都這么認為：語文教學，最難教的是作文。但是，作文教學是小學語文學科的重要組成，是實施素質教育的重要途徑。因此，要想真正教好語文學科，要想真正落實素質教育要求，就得提高作文教學質量，提高學生的寫作水平，要做到這一點，應注意以下幾方面。

一、觀察生活，積累素材

學生所以怕作文，其中一個重要原因是“無話可說”、“無話可寫”。所以，教師指導學生作文，要從作文素材入手。

素材來源之一：生活。

“生活是創作的源泉。”一切創作都離不開生活。我們要引導學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察，以自己的心去理解、感受生活，努力去發現我們那五彩繽紛的生活。這樣，學生自己看到的、聽到的、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成了良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。

素材來源之二：書本。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話告訴我們只有多讀書，讀好書，才會有淵博的知識，寫起文章來才能左右逢源，有如“神”在幫助。但是，光靠多讀是遠遠不夠的，還必須注重積累，把自己讀到的好詞、好句、好段及時摘抄下來，并且能在需要的時候轉為己用。對此，我要求學生在閱讀的同時，每人準備一本摘抄本，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

二、激發情感，培養興趣

解決了學生作文的“來源”問題，不等于就能寫出好文章，還要求教師關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣，習作練習才有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動。由此看來，激活學生的情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與習作方法的指導這種文內功夫同樣的重要。當然，激活學生的情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面：首先是師生間必須是零距離；其次是激發學生對選題的興趣；再者是創設一定的情境。

靈感就是思維的觸發。對此，一位著名的教授有這樣一段生動的解釋：“長時間思考一個問題，大腦中便會建立起許多暫時的聯系，架起許多臨時的‘電線，把所有有關信息保存著、聯系著，同時大腦還把過去有關的全部知識緊急動員起來，使思維處于一觸即發的關頭。一旦得到啟發，就像打開電鈕一樣，全部線路突然貫通，立即大放光明，問題馬上解決。”由此可見，靈感是長期積累的結果，沒有原來的許多“信息”，沒有原來架起的許多臨時“電線”，是不可能產生靈感的。要寫好一篇文章，就必須做好前面兩步，使寫作的靈感有機會“誕生”。靈感并不神秘，但靈感的產生稍縱即逝。因此，我們必須教育學生，一旦產生了靈感就要抓緊時間捕捉住它，把它寫下來，從而使得靈感的生命得以延續。

三、從扶到放，樹立信心

實踐證明，要讓學生訓練好作文，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”。因此，教師指導學生寫作，要與其他語文訓練一樣，應從“扶”到“放”，這主要分為以下幾個步驟進行。

（1）問題導向明確。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然他們已積累了一定的素材，但這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，特別是處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多數學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意，詳略不當的毛病。因此，教師有必要把有關提示與要求定得具體些，詳細些，有必要采用“問題”導向使目標明確。

（2）示范結合實際。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，才能使學生較快地領會取材的思路，寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。

（3）練筆循序漸進。在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。例如在一次關于動物的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步，在摘抄的筆記本或生活日記中尋找關于動物的材料，第二步，采用以說為主的形式，讓學生說出各自所要寫的動物的外形特征，生活習性……，有些詞語不太準確，教師及時篩選、指正。第三步，學生練筆，選出一篇代表性習作點評。第四步，講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

四、學會修改，提高水平

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應屬于作文的本人。”作為教師，要把作文的評改權交還給學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學生認識自改的重要性。讓學生明白文章要自己改，只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。其次，讓學生懂得怎樣改。最基本的要求是：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③找出錯別字，并加以訂正；④找出病句，并加以修改；⑤標點符號是否正確，并加以訂正。以上五點，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。然后，再過渡到高層次的要求：A、審查主題思想。B、審查所用材料。多余的，無關的刪去；典型的、生動的留住或補入。C、審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。D、審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。E、審查語言表達。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

五、展示才華，體驗成功

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高作文水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而展示才華是激發學生創作的一個好辦法。在平時作文中，如有佳作，教師可以挑選出來，或在課室的“佳作展示欄”上展示，或向雜志報社推薦，也可以通過網絡，發到有關網站，推薦發表、刊登。那些經常被教師、同學大力褒獎，文章又被推薦發表的學生，就會產生一定的自豪感和成功感，就會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。而一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。這樣以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們的積極性。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

這樣，寫作不再是學生的一種沉重的負擔，而是學生的一種興趣愛好，寫作水平因此得到了提高，寫作也因此才有可能成為一種本能。