構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新源頭方法初探

郭曉飛

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生缺少自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們的主觀能動(dòng)性難以得到釋放、主體地位難以發(fā)揮。新時(shí)代的教師必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法；構(gòu)建有開放、有活力的課堂；構(gòu)建學(xué)科之間的相輔教育；引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、拓展閱讀的空間。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；源頭；理念

隨著新一輪課程改革的深入，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)又提出了許多新的要求，亟需我們?yōu)檎Z文課堂注入新的源頭。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生缺少自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的主觀能動(dòng)性難以得到釋放、主體地位難以發(fā)揮，主體精神難以弘揚(yáng)。在新時(shí)期，我們需要教學(xué)理念得以提升、教學(xué)思想得到新突破，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新氣象；從而真正使學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、開拓教師學(xué)習(xí)的新思路——引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)方向的潛在指數(shù)

教師知識(shí)的厚度決定課堂教學(xué)的高度，這就要求我們教師做到智慧型和藝術(shù)型相統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)才能潛意識(shí)地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此，這就需要我們教師在理論的指導(dǎo)下提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

“書是人類進(jìn)步的階梯”，是引領(lǐng)我們駛向廣闊天地的源泉，教師應(yīng)在讀書中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先是一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的人，大師的課堂之所以具有的那種令人折服的磅礴氣勢，游刃有余的教學(xué)藝術(shù)，這都基于文化的內(nèi)涵和思想底蘊(yùn)的教育智慧。這種源頭活水，來源于孜孜不倦讀書的積累。正如蘇霍姆林斯基說：“要天天看書。終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”因而具有濃厚的讀書興趣，它會(huì)積淀我們課堂的高度，要使我們的課堂有內(nèi)涵，這離不開我們的理論提升，這對(duì)我們學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。

二、構(gòu)建開放、有活力的課堂——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、自主學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂?！币笪覀儚摹案摹背霭l(fā)，真正煥發(fā)出課堂生命的活力。

（1）改變傳授模式——挑戰(zhàn)陳舊教法。在以前的教學(xué)中，教學(xué)的基本形式為“講—聽”，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記；教師劃，學(xué)生背；教師“能”，學(xué)生“行”?？吹竭@獨(dú)角戲的課堂教學(xué)，缺少 “活”性的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新的教，學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)。運(yùn)用新穎的形式、巧妙的設(shè)計(jì)，有趣合理的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)過程。教師既是施教者，也是學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是施教者。師生之間可以是合作者，共同進(jìn)行有關(guān)主題的學(xué)習(xí)、意見、思想、情感的交流與分享。因此，在教學(xué)中，我們可以采用的教學(xué)模式為：自我學(xué)習(xí)----自我探究----自我展示；教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、合作探究、引導(dǎo)交流、討論、碰撞，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

（2）改善師生之間關(guān)系——人文色彩的凸顯。人文性的語文教學(xué)，讓我們?cè)谡n堂上體現(xiàn)著以濃厚的“情感”為紐帶的師生之間關(guān)系，教師要充滿教育的愛心，以溫情、理解、接納的態(tài)度積極投入到教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則在寬松、民主、平和的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得新知，享受課堂學(xué)習(xí)的快樂。因此在教學(xué)中，要堅(jiān)持以“愛心”為培養(yǎng)學(xué)生的著力點(diǎn)，以親切、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們說出自己的點(diǎn)滴想法，傾聽每一次孩子們迸發(fā)的心聲。同時(shí) ，努力為孩子創(chuàng)造條件，讓不同層次的孩子嘗到成功的喜悅。課堂的精彩源于每一個(gè)孩子，而不是部分的組成，人文色彩的凸顯對(duì)于我們提高教育教學(xué)，培養(yǎng)孩子健康快樂的成長有著積極的作用。

（3）改變教師教學(xué)思考的角度——“蹲下來做學(xué)生” 。記得于永正老師說過這樣一句話：“老師要蹲下來看學(xué)生”。這句話讓我感觸特別深，我們知道課堂教學(xué)的“教”是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”，因此我們要蹲下身來做學(xué)生，去體會(huì)學(xué)生在課堂中的感受，這樣更有利于我們反思自己的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師要學(xué)著做學(xué)生，要學(xué)會(huì)換位思考，如果我是學(xué)生，我希望老師這節(jié)課怎樣開展，怎樣才能學(xué)得輕松，學(xué)的活潑，學(xué)的快樂？記得在骨干教師的培訓(xùn)中，馬俊華老師明確地向我們指出：“一節(jié)好課主要看學(xué)生真正學(xué)到了什么，得到了什么，能力提高了多少，是否真正感受到了成長的快樂與幸福?！蔽艺J(rèn)為這樣的課堂才是深受學(xué)生喜歡的課堂，如果我們的每一節(jié)課都這樣進(jìn)行自我反思，相信我們的課堂一定是智慧與藝術(shù)渾然一體的精湛課堂，一定是符合新課程理念的課堂！

三、構(gòu)建學(xué)科之間的相輔教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)、多方位品味

學(xué)生能力的提升途徑是多方面的，是各方面能力的整合的體現(xiàn)。以前，各學(xué)科只是恪守各自的教學(xué)職責(zé)，著力于學(xué)生某一方面能力的形成。教師一科一科地教，進(jìn)行著物理相加，由學(xué)生進(jìn)行著化學(xué)反應(yīng)；有的學(xué)區(qū)甚至只是重視文化課的教學(xué)，忽略了體育、音樂、美術(shù)的教學(xué)，走向了教育的誤區(qū)。現(xiàn)代教學(xué)理念提倡最大限度地發(fā)揮教學(xué)潛能，認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)的最高目標(biāo)在于最大限度地促進(jìn)人格的全面發(fā)展?！庇浀糜形粚W(xué)者介紹美國布魯納等作過的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：受試學(xué)生分為兩組，一組采取整體法策略，從整體出發(fā)，注意各部分的聯(lián)系，以解決問題；另一組采取部分法策略，從部分出發(fā)，然后將部分綜合起來，以解決問題。研究結(jié)果表明，不論問題的難易或特性的多少，都以“整體法優(yōu)于部分法”為結(jié)果。同樣，在技能的學(xué)習(xí)中，試驗(yàn)也表明，整體法優(yōu)于部分法。

四、敞開語文課堂教學(xué)之門——引導(dǎo)學(xué)生接觸生活的活水、拓展閱讀的空間

文本與生活是語文的雙翼，脫離了生活就不能學(xué)好語文。生活是我們學(xué)習(xí)語文的大課堂；語文源于成活又高于生活。在我的教學(xué)的實(shí)踐過程中，我深深地認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)必須敞開課堂之門，從小天地引領(lǐng)孩子走向大天地，從學(xué)校走向自然，走向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)生活的活水。學(xué)習(xí)是課內(nèi)與課外的結(jié)合，而課堂的教學(xué)畢竟是有限的，因而我們必須拓展閱讀的空間。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，跟上時(shí)代的要求。在從事課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，我側(cè)重從以下幾個(gè)方面做起：結(jié)合學(xué)生的年齡、智力，個(gè)性發(fā)展情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每一學(xué)期開始就為學(xué)生開列了《小學(xué)生必讀書目》的告家長書，讓家長配合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)期課外閱讀任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀比賽活動(dòng)，閱讀與課文相關(guān)的資料，學(xué)會(huì)收集、篩選信息，加強(qiáng)對(duì)文本理解的同時(shí)拓展孩子的知識(shí)；班級(jí)里成立班級(jí)圖書館，開展閱讀課外書“講、論”賽活動(dòng)，為孩子閱讀創(chuàng)建平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在浩瀚的文學(xué)作品中讓學(xué)生領(lǐng)路書中的真諦，開拓自己的視野，豐富了生活……

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作為教師只有具備深厚的學(xué)養(yǎng)，開闊的視野，高超的教學(xué)技藝，一顆真誠的愛心，這就是構(gòu)建開放創(chuàng)新有活力的小學(xué)語文課堂的活水。

參考文獻(xiàn)：

[1]單肖天，劉旭光，郭英．《評(píng)課的新理念與有效操作》

[2]王佰銘．《教師實(shí)踐智慧的積累與提升》