如何有效的將學具應用于小學數學教學

【摘要】學具作為一種有效的教學手段，已經被教師廣泛的采用，教師在教學的過程中，應該引導學生對學具進行使用，使學生的綜合素質得到提高，將新課程標準教學的理念落實到實處。本文闡述了學具在低年級數學教學課堂之中的使用方法，培養學生使用學具使學習效率提高的能力。

【關鍵詞】學具；數學教學；應用

實際操作和直觀教學已經成為了我國目前小學低年級數學教學的改革方向。隨著教學改革的不斷發展，學具逐漸進入低年級數學的教學課堂，由于數學本身具有抽象性的特征，因此僅僅依靠語言進行教學的方式，已經無法適應學生學習的需求，尤其是低年級的學生對幾何和算術知識的理解更需要學具。應該針對學生的認識規律和年齡特點，不斷創造條件對學生進行引導，讓學生通過對學具的操作參與到實踐之中，在學生學習知識的過程之中，使學生的思維能力得到不斷的提高。

一、操作學具，使學生語言表達能力得到提高

教師在教學的過程中使用學具，提供了大量的感性材料，為學生抽象概念的形成打下了扎實的舉出，通過教具的使用，使學生在大腦中對知識形成了初步的認識，教師通過對學生的引導，通過語言訓練的方式對初步認識進行加工，不僅使學生學習了新的知識，而且使學生的語言表達能力得到了大幅度的提高。例如，教師在教授兩個數之間多少關系的應用題時，可以通過擺放小貓的圖片，讓學生直觀的感受到數量之間的大小關系：①小白貓多還是小黑貓多？②小白貓可以分為哪兩部分？③要求小白貓比小黑貓多幾只應該如何計算？怎樣使用公式？學生在回答的過程中進行有針對性的分析，之后再通過對語言的組織，得出正確的答案。在整個過程之中。學生使用完整的語言將分析的過程表現出來，提高了學生的語言能力和思維能力，使學生的說理能力和分析應用題的能力都得了提高。又如在講授加法8加6等于幾的過程中，教師可以通過學具的使用對學生進行引導，“因為8加2等于10。可以將6分為2和4，8加2等于10，10加4等于14。”使用這種語言表述的方式，不僅可以培養學生正確的計算方式，還能使學生的思維能力得到提高，同時有助于學生對學具進行歸納和理解。

二、運用學具，培養學生創新思維

小學生在處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，尤其是低年級的學生，在思考的過程中仍然將形象思維作為主體，在大量感性材料的支持之下才能形成抽象思維。在低年級數學的教學過程之中，教師應該設置相關的教學情境，使學生的學習熱情得到充分的發揮，讓學生們親戚參與到操作學具的實驗之中。學生們通過發現答案、探索答案和操作答案的過程，體會到學習的樂趣，在進行思維的過程之中不斷發現新的靈感。例如，在講授到“正方形”的時候，教師可以讓學生在課前通過準備正方形的材料，掌握正方形的特點，看哪個學生對相關特點的認識多。通過學生的操作，將思維和動手能力相結合，在實踐中發現正方形四條邊等長的特點，使學生的創新能力和創新意識不斷得到提高。

三、利用學具，培養學生的發散思維

低年級的學生同樣希望自己是探索者、研究者和發現者，在傳統的教學過程中，教師對課堂進行控制，對學生的學習進行強制性的指導，讓學生被動的進行學習，沒有對學生的學習積極性進行激發，不利于學生想象力和創造性的發展。教師可以通過學具的使用，讓出主導權，激發學生進行自主性學習的能力，對知識進行主動的探索，最終培養出學生的創造性，使學生在學習之后敢于提出相關的質疑，發表自己的看法。例如，教師在講授“長方形”的時候，可以首先讓學生對長方形進行觀察，使學生的猜想能力和觀察能力得到提高，再通過親手實驗，對自己觀察到的結果進行檢驗，不僅可以激發學生學習數學知識的熱情，還可以讓學生親身體會到數學知識的神奇。

四、使用學具，激發學生學習興趣

低年級學生具有強烈的求知欲和好奇心，這也正是培養學生創新精神的內在動力，在課堂上使用學具，讓學生進行操作，可以充分激發出學生學習數學課程的興趣，提高學生的創新能力。例如，教師在教授“5的認識”的時候，教師可以根據學生好奇和好動的年齡特點，讓學生通過五根木棒拼出自己熟悉的圖形，提高學生的學習興趣。在學生拼出相關的圖形之后，教師可以對學生進行啟發，例如，5是由幾和幾組合而成的，使用巧妙的方式，將學生從直觀的操作引導進抽象分析之中。通過這種教學方式，不僅使學生的學習興趣增加，還加深了學生對知識的掌握程度，提高學生的智力水平。學生在教學營造的輕松愉快的教學氣氛中掌握相關知識。在學生使用學具的過程中，還能夠培養其團隊協作意識，促進學生的健康成長。學生在使用學具的過程中，進行相互合作，針對關鍵性的問題進行探討，在獨立思考之后，進行相互辯論，在學生們的交流之中不斷交流材料，實現了成功共享、成果共享、信息共享和資源共享，最終加強了學生和學生、學生和教師之間的交流，使團隊協作能力不斷增強。

五、結語

教師在教學的過程中，應該重視學生對學具的使用，創造良好的學習氛圍，為學生提供更多的操作機會，使用學具引導學生對知識進行探索和參與，使學生的思維能力不斷提高，將學生作為教學過程的主體，使教學的課堂教學效果得到提高。

參考文獻：

[1]張曉．小學新課程教法新探[M]．福州：福建教育出版社，2003

[2]王力．新課程小學優秀案例與評析——數學[M]．南昌：江西教育出版社，2004

[3]李豐．小學數學教學改革探討[M]．南京：江蘇教育出版社，2001

作者簡介:

吳小娣,女,1978年4月出生,浙江余杭人, 現工作于浙江省杭州市江干區杭師大東城實驗學校,研究方向為小學數學教學。