谷憲民
課堂,正如生活,也會有“小“意外”。一個智慧的教師,一定會用幽默巧妙的話語讓“小意外”的負面影響降到最低,甚至讓它變成課堂的一種“小歡喜”。
課堂情境一:氣球爆了
正在上課,突然教室里“嘣”的一聲,我和同學們都被嚇了一跳。環視全班。聰兒滿臉驚慌的表情,他附近的同學看看他,看看我,似乎在等待著什么發生。我走到聰兒的身旁,發現一個爛掉的氣球。我猜,這個爆了的氣球一定也把他自己嚇壞了。看著這個驚魂未定的孩子,我拍拍他的肩,輕輕說:“嚇著了吧。”然后又微笑著對全班同學說,“同學們,咱們應該感謝小聰啊!他一定是怕誰在課堂上精神不振。所以才犧牲了自己的氣球給大家提提神。”同學們都笑了,籠罩在整個教室的緊張氣氛消失了。繼續上課,我敏感地發現這件事不但沒讓同學們分神。大家反而學得更專心了。下課的時候,聰兒跟在我的身后,他對我說了一句話:“老師,我錯了。”對于一個已經主動認錯的孩子,還需要再進行教育嗎?
課堂情境二:七七四十九
我們正在學習《盧溝橋的獅子》一課,當時。我正要說“七七事變”四個字。剛說出“七七”,“事變”二字還沒出口,小文馬上接了一句“四十九”,這時全班同學的目光一下集中在了小文身上。小文低著頭,像一個等待審判的犯人。看著這情形,我笑著對同學們說:“小文真用功啊!上語文課還在背乘法口訣。”同學們都笑了……
一次次經歷之后,我想:當我們無法預測的課堂“小意外”發生的時候,當事人可能已經產生了后怕。一個真正愛孩子的教師一定不忍心再去批評一個心懷怯意的孩子。退一步說,即使課堂“小意外”的制造者是個調皮的孩子,即使他是有意這樣做的,但是做過之后也許他已經后悔了,因為同學們的目光已經對準了他,他一定知道自己錯了。何必再去批評他呢?后來,好多同學在作文里提到過上面的兩件事,從中,我發現孩子們已經讀懂了教師幽默里的寬容和理解。當然也包括聰兒和小文,而且,他們把這兩件事寫得很生動。
智慧的教師一定會巧妙化解教育問題,因為,真正的教育往往無形無痕。