順應“特殊”要求,收獲“意外”發展

孟祥杰

在“分數”觀念和約束力還未完全退出舞臺的今天，教學實踐中授課者立足于教學質量上的“最大化”，追求教學任務的順利完成，的確屬于自然。但現今個性張揚的學生有時在課堂上突然提出的想法和要求。卻會無意中打亂教學的節奏。此時需要教師做的，不是簡單地加以否定，而是及時判斷這些想法能否成為發展學生的一次機遇，能否激發學生的學習熱情和興趣。

記得前不久的一節作文課上，我讓學生寫題為《秋到校園》的作文，為了指導到位、我特別制作了自認為還算精彩的課件，其中用動畫的方式顯示了螞蟻搬家、黃葉飄落、荷花凋零等畫面。本來我想學生天天生活在校園里，加上課件的引導，寫好這篇作文還不易如反掌?沒想到一位學生站起來說“老師，能不能讓我們再到校園尤其是到學校的‘園林里去觀察一下?”我想發火，心里說：“耽誤上課時間不說，難道你們平時沒看到嗎?”但看到學生那渴求的眼光，我轉念又想：也不能完全排除“熟視無睹”的因素，這節課就權當是實踐課吧。于是我領著學生邊觀察邊進行了寫作指導，盡管耽誤了課堂作文，學生卻在以后的時間里交上了幾十篇觀察細致、描寫生動的好文章。從此我也更深地理解了“尊重”的真諦和“教學相長”的哲理。因此從“以學論教”來說，在教師“導演”下順利完成的不見得就是好課，而因學生思維的活躍沒能按時收尾的課盡管看似不那么“完美”，但學生卻從中得到了發展。從這個意義上講，教學目的不是也達到了嗎？

名師竇桂梅曾說，沒有完美的課堂教學。寧要真實的遺憾，也不要虛假的完美。具體到課堂教學中的每一環節、作為教師更應捕捉到“用教材教”中所蘊涵的教學機遇，尤其是值得思考如何最大可能地借力發力，激發學生的熱情和潛能，因勢利導地發展學生。其中最重要的是，應當以課堂和學生為本，不失時機地誘發、捕捉和保護學生的創造性思想火花，并給予積極的評價，而非簡單地把這些火花扼殺在萌芽狀態。

因此，課堂教學中需要我們立足于學生的體驗和發展，包括根據是否有利于學生的發展來決定是否及時“放手”，特別是對于語文等人文性很強的學科而言，當學生提出看似意外的要求時。教師因勢利導地將其拉近與教學的距離。也無異于給學生留出了一個廣闊的思維空間。而在那種看似“糊涂”的表象下，其實也蘊藏著懷揣“學生發展理念至上”的教師獨具的“大智慧”，不也極有意義和值得擊掌贊賞嗎？