在英語教學中如何實施學生自我評價

吳永紅

《英語課程標準（實驗稿）》在“評價建議”中指出：“學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于提高學習能力的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。”

英語課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，在新課程背景下，學生自我評價是構建教育評價改革體系中的首要問題，科學有效的學生自我評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題。下面我就學生自我評價方面談談自己的一點體會。

一、指導學生制訂自我評價標準

（一）知識與技能自我評價標準

從初一開始，在每學期初，我們就幫助學生制訂自我評價標準，指導學生通過自己在學習過程中的各種表現，在英語聽、說、讀、寫等方面來進行自我認識、自我分析，從而達到自我提高的目的。比如，在初一第一學期，在寫的方面，我們幫助學生制訂的評價標準是：

①能正確書寫和使用大小寫字母、單詞和標點符號；②能模仿范例寫句子；③能根據要求寫出小文章，如自我介紹等；④能描述圖片、實物等。

在初二第一學期制訂的評價標準是:

①能正確使用標點符號；②能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；③能用學過的新的單詞、詞組和句型表達意思；④能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明。

在初三第一學期制訂的評價標準是:

①能描述簡單的人物或事件；②能根據寫作要求，收集、準備素材；③能獨立起草短文、信件等，并在教師的指導下進行修改；④能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。

在不同的學段，我們設計了不同的評價標準，并從易到難，層層遞進，讓學生清楚地知道自己該學什么，學到什么程度，以便于在學習過程中對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成良好的自我反思、自我調整的習慣。

（二）過程和方法自我評價標準

常言道，授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁終身受用不盡。因此，我以為，在教學生英語的同時，應讓學生認識到學習過程和學習方法的重要性，并提供以下評價標準：

（1）認識英語學習的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，并學會通過尋求幫助或自己解決問題。

（2）初步學會運用認知、調控、交際和資源等方法多渠道地獲取英語信息，能用語言表述有關的信息，初步學會運用交際、合作、歸納等方法對獲取的語言信息進行加工，并能正確使用英語。

（3）能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（4）學會反思自己的學習過程，并學會調控自己的學習方法，能在老師的幫助下調整學習目標和學習方法。

（5）在學習過程中學會與同學合作，樹立合作意識。

（6）學會在交際情境中運用語言。

（三）情感態度與價值觀

在情感態度與價值觀方面，我們為學生提供以下標準:

（1）保持和增強對生活和語言學習的好奇心和探究欲，發展學習英語的興趣。

（2）初步建立科學的學習觀和價值觀，懂得語言有豐富的文化內涵，了解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，拓展視野，提高跨文化交際能力。

（3）感受英語國家文化及中外文化的異同，了解世界文化，培養世界意識，通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

（4）發展善于合作、勤于思考、嚴謹求學、勇于創新的學習精神。

（5）增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、社會進步、向世界介紹中國而學習英語的志向。

二、學生自我評價應注意的問題

新課程是面向學生發展的課程，它倡導實質性的評價方法，學生是學習的主人，是學習的主動參與者。因此，評價自然也就成為學生自己的事，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務，更有權利與所有的參與主體進行協商，在自我評價中，學生既是評價客體又是評價主體。在評價的時候，應注意以下幾點：

（一）重視學生自我評價對學習活動的促進作用

學生自我評價可以采用建立英語學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄英語學習 的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題其解答、任務型學習設計方案與過程記錄、學習信息資料、學習方法和策略、自我評價的結果。教師可依據其質量采用程度不同的贊語，對其進行肯定，并提出改進建議。

（二）教師應有效地指導學生進行自我評價

為避免學生出現不必要的失誤，教師應有效地指導學生進行自我評價，要讓學生明確自己是評價活動的合作者，了解英語學習規律及所使用教材的特點，讓他們明晰初中三年英語學習的目標和每節課、每單元、每學期的學習目標，向他們提供自我評價的方式及要求，然后定期找學生交談，收集他們的自我評價結果。同時，教師要通過多種方法對學生進行定性定量評價，并把評價結果反饋給學生從而使學生學會分析自己的進步與不足，明確今后的努力方向。

通過學生自我評價，結合他人評價和教師評價來評定學生的學習能力、情感態度與價值觀。學生的自我評價方法和途徑是多種多樣的，在英語教學中僅僅自我評價是不夠的，自我評價還應與他人評價相結合，例如，同學互評、家長評價、教師評價等，這樣才能真正促進學生的全面發展。對于學生參與課堂活動的狀況，可依其現場表現，教師以“優秀、良好、中等、須努力”等級表示。應該允許學生多次表現，以最好的一次作為教師對其評定成績的依據。

總之，學生的自我評價的實施是符合《課標》中有關教學評價的建議的精神的，新課程與學生評價改革是一項系統而復雜的工程，影響學生評價的因素也是多方面的。在學生評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略，我們應該在學生評價的理論與實踐研究中始終貫徹“一切為了學生發展”之理念，整合各方面的力量，構建促進新課程實施與推進，行之有效的發展學生評價新體系，這才是我們英語教師所面臨的重任。