高中語文教學審美教育之我見

張文進

審美教育是審美主體對審美客體進行感知、欣賞和評價，從而在審美主體中產生情感的共鳴和升華的過程。它不僅可以培養學生高尚的道德情操和健康積極的價值追求，還能豐富和發展學生的思維能力、想象力、創造力，健全人的心智和心理素質。

在語文教學中，加強審美教育是適應語文新課程理念的必然要求，也是由語文學科自身的特點所決定的。語文教師應當責無旁貸地擔起對中學生進行審美教育的重任，新課標下的語文教材，大多為古今中外的優美作品。這些文質兼美、膾炙人口的篇章，思想內容深刻，藝術形式完美，有很高的美學價值，為語文教師進行審美教育提供了豐厚的資源。教師應該在教學中，通過豐富多彩的教學形式和多渠道的情感誘發，發揮其審美功能，進而陶冶學生的性情。那么怎樣在語文課堂中進行審美教育呢?根據自己的教學體會，以下幾點做法可資借鑒：

第一。精設導語，營造美的課堂氛圍。

成功的導語設計，能創造出良好的課堂氛圍，激發學生的求知欲望。比如我在教戴望舒的《雨巷》時這樣設計導語：“同學們，今天我們一起來欣賞一首歌。聽歌的時候，請同學們一起閉上眼睛，感受一下歌曲的旋律和意境。”(播放《雨巷》)全班同學都認真聆聽、用心品味，而后我適時加以小結：“《雨巷》這首歌是根據我國現代著名詩人戴望舒的同名詩歌改編的，詩人通過這首詩歌到底要表達怎樣的感情呢?那么就讓我們一起走進《雨巷》，走進戴望舒的內心世界吧……”就這樣在輕松愉悅的氛圍下進入了課文的學習。

第二，指導閱讀。感受作品語言美。

課文都蘊藏著豐富的情感。課堂上教師要運用多種方法耐心指導學生進行閱讀，引導其在理解課文思想內容的基礎上，運用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓等，教師也可以先聲情并茂地范讀課文，給學生初步的感性認識。

第三。咀嚼品味。賞析作品意境美。

語文教材中不少詩文有著深遠的意境和濃郁的情思。所謂意境是作者主觀情意與客觀物象水乳交融而構成的藝術境界。在教讀課文時，只有引導學生反復地咀嚼品味。方可為意境情思之美所陶醉，從而達到審美愉悅的目的。如在教讀李商隱的《錦瑟》時，我就引導學生以首句“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”為例細讀：“錦瑟”是一種裝飾華美的瑟，彈瑟能勾起人們哀怨的情思，使人黯然神傷；追思“華年”，詩人借此喻指弦多繁復的音節，多么像紛繁復雜的人生往事，追溯以往，無比感慨。李商隱處在政治腐敗的中晚唐時期，雖胸有大志，卻在朋黨傾軋中被排斥，祿微位卑。因此有感于理想抱負難以實現，不免流露出傷感的情懷。由此看來，本詩的意境是迷惘的，情思是傷感的。通過師生如此的閱讀體會，賞析了作品的意境美。

第四，鑒賞分析。領悟人物形象美。

語文教材中刻畫了很多優秀的人物形象，當然也會有反面人物形象，這些藝術形象都是審美對象。只有在語文教學中對這些人物形象進行仔細鑒賞分析。才能領悟人物形象之美。如在教讀海明威的《老人與海》時，我讓學生找出老人圣地亞哥和魚搏斗的情景。圈畫有關重要詞句，加以分析鑒賞，進而整合歸納老人的形象意義，讓學生明白老人雖然失敗了，但他是個失敗了的英雄。通過對人物形象的鑒賞分析，學生既感受到了小說展現的悲劇美，更為老人的頑強精神和堅忍意志所感動，從而在情感上獲得了審美愉悅。講《雷雨》時，讓學生演課本劇，體會周樸園的“壞”，通過對人物形象的鑒賞表演，提高了學生明辨是非的能力。學生不但體味到作品的人物形象美，更獲得了審美愉悅。

第五，借助想象，培養審美創造力。

所謂想象，是把記憶表象經過加工改造而創造新形象的心理過程。“思接千載，視通萬里”，通過想象對事物加工、創新形成一個完美統一的意象，從而創造出“美”來。如我在講授王維的《山居秋暝》這首詩時；讓學生依據詩中的描繪，再根據自己的生活經驗和知識積累，去勾勒一幅優美的山水畫，進而讓學生感悟王維“詩中有畫，畫中有詩”的意境。講陶淵明的《歸園田居》時，我讓學生依據文中的描述，再結合自己的想象去描繪一幅筒筆畫。

總之，新課程背景下語文學科的美育內容十分豐富，語文教師應結合自己的教學情況有意識地對其挖掘、滲透，充分發揮語文學科的美育因素，讓審美教育貫穿于語文教學的始終。我們應時刻謹記：沒有美育的教育，不是完美的教育；沒有審美修養的人，不是全面發展的人。