作文教學的認知謀篇與言辭

彭楓巖

在教學實踐中，我愈加認識到，作文水平的高低主要取決于學生的認知水平、謀篇布局能力和語言修辭能力。

一般說來，認知水平是根本，它決定了作文的題材和主題取舍：謀篇布局和語言修辭則是作文的載體。如果把一篇作文當做一幅畫，那么畫面的內(nèi)涵和意境是作者認知水平的表現(xiàn)，畫面的構(gòu)成關(guān)系是作者謀篇能力的體現(xiàn)，畫面的筆墨運用則反映出作者的語言能力。三者缺一不可，共同構(gòu)成了作品的整體美。

一、有效閱讀，提高認知水平

學生的認知水平，受制于學校、家庭、社會等諸多方面的因素。作為語文教師，我們可以進行以下幾方面的嘗試：

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。我們可以選用經(jīng)典的文學作品，比如小說、散文、戲劇、詩歌等各種體裁，通過范讀、指導閱讀的方式，逐步激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行廣泛閱讀，引導學生學會鑒別。養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.引導學生讀思結(jié)合。閱讀習慣的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的。在指導學生自讀時，教師應教給學生讀書的方法。讓學生學會略讀、精讀、跳讀、批注閱讀以及整理讀書心得、相互交流等，讓學生明白哪些書宜泛讀，哪些書要精讀，哪些書要反復揣摩。

3.通過寫日記進行引導。寫日記是培養(yǎng)學生思考能力、觀察能力和寫作能力的重要手段。我們應該鼓勵學生勤于動筆，養(yǎng)成記日記的習慣。每周可以布置幾篇命題日記。有意識地引導學生觀察生活、思考生活。

二、博采眾長。重視謀篇布局

學習書法一般要經(jīng)歷“臨帖”“入帖”“出帖”的過程，閉門造車隨意涂抹，而不知漢隸謹嚴、魏晉風流、盛唐氣象者，終難有成，學文亦然。

1.指導閱讀，掌握謀篇布局的方法。教師應精心準備、分類篩選在結(jié)構(gòu)上有鮮明特色的文章，讓學生明白合理地安排順序，圍繞中心進行選材。可收集如日記體、留言體、章回體或是標題類的若干范文，組織學生由淺入深、循序漸進地感受一篇篇條理清晰、結(jié)構(gòu)分明的文章的特點。這樣，通過幾篇文章的學習，學生就能基本上把握這類作文的寫作要點。

2.通過練習，領會謀篇的技巧。每引導學生感知一類作文，不妨通過幾次的強化練習讓學生把握這類作文的特點。第一次作文練習只要求學生形似，同時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題；第二次作文不妨交給學生互相批改，在發(fā)現(xiàn)問題的同時也能提高他們的認知水平：第三、第四次作文一方面要強化學生的認識，另一方面也可以讓學生自由發(fā)揮。如在指導學生創(chuàng)作童話時，我先引導學生賞析了《兩棵樹的守望》和《快樂時光》兩篇文章，讓學生明白童話寫作的關(guān)鍵：一是想象要豐富，要合乎生活的邏輯；二是要選擇合適的角度，進入角色。針對學生第一次作文存在的問題，我組織學生觀看了動畫片《截竿入城》和《貓和老鼠》的片段，并與他們一起探討了如何讓想象更豐富、更生活化的問題，他們的第二次作文有了明顯改觀。第三次作文重點講述了主題的提煉，這樣到第四次作文時，不少學生已經(jīng)能夠?qū)懗鲱}旨深刻、情節(jié)生動的童話了。

3.反復練習，逐步提高。通過一兩次作文是不大可能熟練掌握寫作技巧的，每學期的作文訓練不妨安排學生進行專項練習。如要求學生作文本和周記本問周使用，周記本專門用來學習運用他人的作文技巧，作文本則重點訓練學生的審題、選材和立意，同時鼓勵學生在創(chuàng)作中運用已學到的知識技能。

4.注重重寫，寫好作文后記。就我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W而言，對未能達到預期目的的作文練習，要求學生重寫也許是個不錯的選擇。與其一遍遍地重復錯誤，不如有針對性地進行修改重組，同時，為了培養(yǎng)學生反思作文的習慣，每次作文后我都要求他們寫出后記。梳理自己構(gòu)思選材的思路，總結(jié)得失，從中得到有益的啟示。

三、厚積薄發(fā)，注重語言修辭

要想規(guī)范學生的語言，提高其語言表現(xiàn)能力，關(guān)鍵在于積累和運用。

1.引導學生積累語言材料。實踐證明，學生通常會對一些經(jīng)典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，每周我們可以給學生推薦幾首文質(zhì)兼美的詩詞，讓其及時記下自己感興趣的語言材料，在培養(yǎng)學生語感的同時，還可以讓學生感知傳統(tǒng)文化的魅力。引導學生篩選并歸類整理有價值的話言材料，諸如言辭優(yōu)美的、意蘊深刻的、幽默含蓄的等，并給學生一定時間讓其記憶這些語言材料，

2.鼓勵學生運用積累的語言材料。有了一定的語言積累，學生作文語言的突破自然水到渠成。對學生作文中的閃光點，我們要給予充分的肯定，同時，對學生語言運用上的不當也要明確指出。近年來，高、中招試題中出現(xiàn)了越來越多的理解性詩文默寫，目的就是讓學生感知詩歌內(nèi)涵并化為己有。我們在指導學生分類整理詩句的同時，必須認識到，只有不斷地運用，才能讓學生真正掌握這些詩文，

3.通過課堂練筆豐富學生的語言表達。語文教材選輯的多是文質(zhì)兼美、極富教育意義的經(jīng)典之作。在日常教學中，教師可結(jié)合講析讓學生仿寫其中有代表性的片段，這對豐富學生的表現(xiàn)手段也是很有幫助的。當然。作文教學是一項長期艱巨的工作，想通過一兩次訓練就讓學生產(chǎn)生質(zhì)的飛躍是不現(xiàn)實的。我們只有制訂出長期系統(tǒng)的作文訓練計劃，并持之以恒，才能收到滿意的效果。

(責編木子)