讓幼兒在探索活動中成長

原怡

在幼兒園里，幼兒通過游戲獲得經驗：在社會上，幼兒在看、聽、感知的不經意間可獲得多方面的信息和經驗。教師應鼓勵幼兒走出教室這個小空間，走進社會這樣的大空間，為他們進一步探索生活提供多種途徑。

如在“好喝的茶”的探索活動中，孩子們提出了各種各樣的問題：大部分茶葉看起來是差不多的，為什么沖出的茶水味道是不同的?苦丁樹的葉子可以做成茶葉，為什么柳樹、梧桐樹的葉子不能做成茶葉?茉莉花茶、菊花茶，它們都是用花泡的，為什么也叫茶?……帶著種種疑問，我們來到新華書店查找信息。最終找到了正確的答案。隨著對茶的進一步認識和了解，我們開展了一系列的茶藝活動，孩子們通過泡茶、品茶、制茶、售茶等游戲活動深刻感受到了中華茶藝的奇妙。

為了更深入地開展活動，我在教學時進行了新的嘗試。將孩子們帶出活動室，走進生活中。我組織幼兒進行“市場調查”時。為每人設計了一張統計表，讓孩子們去菜場統計各種蔬菜的價格。到了菜場，孩子們十分認真地和菜農交談，仔細詢問每一種蔬菜的價格，并用數字記錄在表格中。他們畫的畫、寫的寫，不會寫的字就用拼音代替。第二次組織活動時，我請孩子們制訂一個計劃，準備購買做一道菜所需要的蔬菜，然后發給每人十塊錢，請孩子們自己去買菜。這次孩子們仿佛成了大人，他們和賣菜人討價還價，并用、心計算著，回來后，把自己花了多少錢、剩余多少錢都仔細地記錄在表格中，這次，他們像是一個個小理財家了。第三次組織活動則是在老師指導下，把買回來的菜制成菜肴。這樣，孩子們在實踐中運用了數學知識。鍛煉了計算能力，也了解到生活中處處有數學，因此對數學充滿了濃厚的興趣。

我們在開展“橋”主題活動時，孩子們對橋產生了濃厚興趣。為了查找各種各樣的橋，他們有的請父母協助，從電腦上下載有關橋的資料：有的從報章上收集資料：也有的讓家人帶著去看日常生活中能見到的橋。最后，共查到幾十種不同類型、不同質地、不同用途的橋，也了解到一些橋的來歷。活動開展了一段時間后，孩子們認識了很多常見的橋，并在教室美工區進行繪制。隨著他們對橋的了解越來越多，漸漸產生了創作橋的想法。于是，在美工活動中，他們由原來的臨摹橋圖案，變成了自己設計橋、自己制作橋。根據幼兒能力的不同，我們提供操作難易程度不同的活動材料，并對幼兒進行有針對性的指導和幫助，讓每個幼兒都可以找到適合自己的材料，從容地游戲。最后，孩子們親手制作出了高架橋、立交橋、吊橋、拱橋，每個幼兒都從中體驗到了成功的快樂。

為了更好地做到因材施教，我們還在平行班之間進行互動，做到材料互補、資源共享，讓各種材料真正地為活動提供服務。在活動中不同材料的提供和環境的巧妙設置，使孩子們的興趣愈加濃厚，對知識的掌握更加牢固。同時，孩子們的審美能力和創造能力有了很大的提高，能采用多種形式表達自己對事物的理解和認識。在豐富多彩的活動過程中，教師也真正成為孩子們的支持者和協助者。

隨著活動內容的層層深入，孩子們掌握的相關知識也隨之豐富起來。這時，教師應放手給他們自由的空間，讓他們大膽地展開想象，發揮主動性，做自己想做的，玩自己想玩的。幼兒會借助已有的經驗和技能進行探索，在幼兒的探索過程中，教師要不斷地給幼兒增添各類創作材料，這些材料可以引導活動的發生和發展，在開放的環境中，讓孩子的創造潛能得到充分發揮。

我園師生共同收集大小不同的紙盒、泡沫塑料、飲料瓶、日光盤等各種廢舊物品，還有樹葉、種子、果核等自然物品，作為活動材料。這些材料的投放，較好地激發了幼兒的活動興趣。孩子們發揮想象力。對這些材料創造性地進行組合、加工，動手動腦，發展了各種能力。對這些創作材料的收集與利用，不僅有利于幼兒從小養成保護環境的良好習慣和勤儉節約的美德，而且在收集的過程中，會促進幼兒的語言表達、語言交流和解決問題等多種能力的發展。

每一個幼兒都有自己的優勢智能領域，優勢智能領域的充分發展有賴于環境的影響，幼兒在接觸和運用豐富的創作材料時。在參與各種活動的過程中，其潛能特別是優勢潛能會得到最大化、最優化的發展。

(本欄責編曉月)