問題式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

張昌

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；問題式教學(xué)法；梳理；

討論；思維過程；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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基于探究性學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)法，在新一輪的課程改革中成了廣大教師談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。問題式教學(xué)法是教師在課堂上以問題的方式，促成三維目標(biāo)落實(shí)的重要方法。本人在課堂教學(xué)中，為了將問題式教學(xué)法落到實(shí)處，做了以下嘗試：

一、鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)會(huì)梳理問題

學(xué)起于思，思源于疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，從而使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

如，在教《故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文后思考：“楊梅是什么樣的？‘我為什么愛故鄉(xiāng)的楊梅？故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？……”然后，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，先解決有關(guān)字詞的問題，再立足中心句確立問題解決的次序。具體操作如下：讓學(xué)生找出中心句——我愛故鄉(xiāng)的楊梅；然后抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，確立研讀思路：1.楊梅是什么樣的？2.故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？3.課文是怎樣具體描寫楊梅惹人喜愛的？4.表現(xiàn)出作者什么樣的思想感情？從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，體驗(yàn)、感悟課文語言。

二、進(jìn)行小組合作，注重討論問題

質(zhì)疑問難是突出學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。對于學(xué)生在自學(xué)探究中不理解或解決不了的疑難問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，建立“小問題庫”，然后在課堂教學(xué)中解決這些問題。為了避免學(xué)生太多簡單的、沒有針對性的問題占用課堂時(shí)間，也為了消除有些學(xué)生擔(dān)心不能把問題表達(dá)清楚而不敢質(zhì)疑的心理障礙，我充分發(fā)揮小組內(nèi)合作交流的功能，將小組合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題，總結(jié)成課堂教學(xué)解決的問題。

以《只有一個(gè)地球》一文為例，學(xué)生最后把問題的焦點(diǎn)放在了：地球究竟可愛在什么地方?地球母親的慷慨表現(xiàn)在哪兒？地球易碎的原因有哪些？面對學(xué)生的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合課外收集的資料，展開小組討論，使學(xué)生在了解信息、整理信息、交流信息的過程中，體會(huì)到地球媽媽是在毫無保留地對待我們，她無私地為我們提供各種資源，哺育著全人類，從而理解地球的“慷慨”。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，凸顯思維過程

在學(xué)生充分表達(dá)對問題的見解以及展示問題的解決過程時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。由于學(xué)生個(gè)體的差異，往往相同的問題會(huì)從不同角度得到不同的結(jié)論，這都是學(xué)生思考的結(jié)果，教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的理解。但教學(xué)的目的不僅僅是為了解決某一問題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并因此產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。

抓住教材和學(xué)生的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程時(shí)，教師要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。例如，根據(jù)字形記憶的不確定性，教師可留給學(xué)生創(chuàng)造記憶法的空間。一學(xué)生記“會(huì)”字時(shí)是這樣記的：人站在云上開會(huì)。盡管這種記憶法并不符合邏輯，但只要能幫助學(xué)生記住字形，能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我就尊重他們的想法并進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、正視個(gè)體差異，加強(qiáng)問題評價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種評價(jià)方式，如自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)等。教師對不同性格、不同程度的學(xué)生要給予不同的評價(jià)，如對性格內(nèi)向、感情較脆弱、解決問題能力較差的學(xué)生，要及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定、鼓勵(lì)，讓他們樹立自信心；對進(jìn)取心較強(qiáng)但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，要在肯定他們成績的同時(shí)，指出他們存在的問題，并提出更高的要求，給他們以壓力。

例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并查資料了解事件的歷史背景。在教學(xué)時(shí)我這樣提問：“看見課題，你有什么問題想問老師？”學(xué)生們提出一連串的問題：“我知道課文描述的是紅軍飛奪瀘定橋的事件，這是發(fā)生在什么時(shí)候的事？ ‘飛字是什么意思？”“為什么能用‘飛字形容奪瀘定橋？”……然后，我有意激發(fā)學(xué)生對問題的體驗(yàn)，問：“你提了多少問題？發(fā)現(xiàn)這么多問題高興嗎？你是怎樣梳理、解決問題的?”在學(xué)生回答問題的過程中，我根據(jù)學(xué)生的差異，有的放矢地給予學(xué)生中肯的評價(jià)。

編輯：劉立英