閱讀教學重在引導

吳吉燕

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；引導；溝通

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）01—0077—01

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是閱讀教學的重要目標之一。為了實現這一目標，我曾用過泛讀、跟讀等多種方法，但效果并不理想。經過長期摸索，我發現，運用引導的方法指導學生進行閱讀，能夠收到事半功倍的教學效果。

如，在教學《日月潭》一課時，首先，用課文中的兩句話——“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！弊鳛橐?，引導學生閱讀描述清晨和中午時段日月潭美景的兩段文字。師：這兩句話讓我產生了無限遐想，咱們趕快去領略一下日月潭的風光吧?。úシ艠非短焐先碎g》，師生共同朗讀課文第三、四段。）在教師的引導和美妙的樂曲感染下，學生讀得非常認真。師：讀完這兩段，大家有什么想法？生：日月潭可真美??！真想去那里看看。師：日月潭的景色確實很美，大家可以選擇課文中自己最喜歡的部分進行閱讀。由于是自主選擇，這調動了學生的學習主動性，他們讀得更加投入。師：你們更喜歡哪一部分呢？生：清晨這部分。師：老師也很喜歡這部分內容，你能把這一段讀一讀嗎？（學生讀）師：告訴老師，此時你感覺清晨間日月潭周圍的霧是怎樣的？生：薄薄的。師：怎樣的霧是薄薄的？生：淡淡的，輕輕的。師：現在你再重新讀一讀這段話。重新再讀，這位學生的語氣變得更為輕柔，語速也更加緩慢，清晨間日月潭周圍的霧那種“薄薄的”感覺得以凸顯。師：清晨，日月潭周邊山上的點點燈光與晨星交相輝映，日月潭被薄霧籠罩，這一場景令人陶醉。大家一起來感受一下吧?。▽W生進行自由朗讀）師：大家喜歡日月潭中午時段的美景嗎？作者描繪了哪兩種天氣狀況下的日月潭？你們喜歡哪種天氣狀況下的日月潭呢？生：一個是太陽高照時，一個是下起蒙蒙細雨時。我最喜歡太陽高照時的日月潭。師：你能有感情地讀一讀這部分內容嗎？（學生進行朗讀，但語調低沉，缺乏激情）師：從你的朗讀中，我似乎感受到太陽高照時，日月潭那種明艷的美，但感覺還不是很清晰。你能否重新讀一遍，讓老師再感受一次呢？在我的引導下，這位學生又讀了一遍，效果有了明顯好轉。師：當下起蒙蒙細雨時，日月潭又是一番怎樣的景象呢？（請一位學生進行朗讀）師：讀得再慢一些，再輕一些，我已經“看”到了蒙蒙細雨中的日月潭，那里仿佛是人間仙境，周圍云霧繚繞，一切景物都變得朦朦朧朧，置身其中，如夢如幻，讓我們一起走近這人間仙境吧……

然后，在閱讀的基礎上，師生共同對文本進行深入探討。其間，我積極與學生進行情感溝通，引導學生對文本予以全面分析，以加深學生對文本的體驗和理解，使他們享受到了閱讀的樂趣。

最后，引導學生根據課文內容并結合實際學習寫作方法。仍以《日月潭》一課教學為例，在學習完課文內容之后，教師可以按照下列步驟引導學生學習寫作方法。師：作者用形象生動的語言描繪了不同時段日月潭的美景，讓我們感覺到那如詩如畫般的日月潭仿佛就在眼前。大家想對作者說些什么呢？生：謝謝他為我們奉獻了一篇精美的文章；謝謝他讓我們更加深切地認識了日月潭；謝謝他把日月潭寫得那么美，有機會我一定要去臺灣看看。師：我們不僅要感謝作者為我們提供了精神食糧，而且要向他學習如何去介紹一處景觀?，F在，我們一起回顧一下作者是如何介紹日月潭的。（板書作者寫作思路）師：你們想不想像作者那樣介紹一處自己喜歡的景觀呢？（調動學生學習興趣，引導學生學習寫作方法）師：其實咱們蘭州就有一處與水有關的著名景觀，它是哪兒？生：黃河。師：為什么要叫黃河呢？黃河兩岸都有哪些特色景點？（引導學生從多個方面介紹黃河）這樣不僅容易讓學生掌握寫作方法，而且能夠提高他們的想象能力。

編輯：孟剛