淺述角色游戲中教師評價的有效策略

王芳

【摘 要】角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動，對兒童的身心發展十分有益。幼兒游戲的好壞直接取決于教師的指導和評價。游戲結束之后的評價是一種間接指導，有著舉足輕重的作用。然而，由于教師受傳統觀念影響，角色游戲后缺少評價、目標不明確、方式不恰當，不能使評價起到指導作用。因此要如何針對游戲目標進行評價，如何仔細觀察善于分析游戲行為，如何通過討論引導幼兒主動參與評價，評價時如何處理好教師自己的角色，這些都是我們在教學在經常思考的問題。

【關鍵詞】角色游戲；存在問題；有效策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動。在游戲的發展過程中，教師的指導非常關鍵，游戲結束時的評價是對幼兒游戲的一種間接指導，對游戲起導向作用。當游戲結束時，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，與幼兒一起總結游戲經驗和有價值的游戲點，這無疑是對游戲經驗的肯定和共享；幼兒把游戲中難解決的呈現出來，通過討論集體分析游戲過程，共同提出解決問題的方法，確立下次活動的任務，這無疑又能促進游戲水平的提高。因此角色游戲的評價是非常重要的，那么如何做好角色游戲的評價呢。

一、要進一步理解角色游戲的本質，轉變觀念

幼兒在游戲中扮演的絕大多數是“非我”的角色。他們在選擇游戲角色時更傾心于成人的角色，尤其是那些有權威、有新穎的服飾道具、有較多操作機會的成人角色。選擇成人角色并不表明幼兒會復制成人的生活，再現成人的生活，他們會根據自己的意圖和理解對成人生活加以變形和改造，以符合自己游戲的樂趣。原原本本地再現成人生活世界，不是幼兒玩角色游戲的初衷，把兒童的游戲世界等同于成人的生活世界，是對兒童游戲和想象權利的剝奪。幼兒的角色游戲源于生活，但它肯定不是生活本身，而是對生活的模仿和改造。幼兒在玩游戲時都知道這是假的，是在玩游戲，是暫時的。但幼兒不會因為是游戲而不真誠、不投入。若幼兒在游戲中循規蹈矩地釣魚、煮餃子、當醫生，那游戲便不是幼兒的游戲，完全成為一種生活的演習與復制，試想這樣的游戲還是幼兒自己期待的游戲嗎？

成人視野中的游戲并非幼兒心目中的游戲。幼兒的游戲是非功利性的。驅使幼兒參與角色游戲的根本動因是游戲的內在價值,而非外在價值。游戲的外在價值是成人（包括教師）由于教育需要而賦予的，它必須與游戲的內在價值相一致，否則它將破壞游戲的本體性,使游戲異化為非游戲。因此我們在評價時要摒棄以知識獲得、技能掌握、角色模仿為主的評價，更應突出幼兒積極情感的體驗、想象創造力的發揮、角色之間的交往合作、情節的拓展豐富性等方面的發展。

二、老師要明確本年齡段游戲目標，針對目標進行有目的的評價

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

小班幼兒處于獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用。因此對小班觀察評價的重點在幼兒使用物品上，通過講評積累游戲經驗。

中班幼兒由于認知范圍的擴大、想象力的發展，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了，處于聯合游戲階段，有較強的角色意識，游戲情節豐富，游戲主題不穩定，，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發生糾紛。因此教師觀察評價的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上、角色分配、和材料的想象上。

大班幼兒游戲相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的意愿主動選擇并有計劃地游戲，在游戲中自己解決問題的能力強。因此大班觀察評價時運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。

三、要通過有效的問題和討論鼓勵幼兒主動參與評價，發現和解決問題，促進游戲深入開展

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，對于講評有一種發自內心的喜歡，對自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會積極地投人。好的講評能滿足幼兒心理發展的需要。因為講評活動是幼兒的一種主動活動，孩子只有在主動活動中才能充分表現自己的意愿，流露自己的想法。老師在講評中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。小班的時候，我們可以讓幼兒知道：娃娃家的媽媽今天做了很多好事，請幼兒討論她到底好在什么地方呢？中班的時候，可以把一些困難放在孩子們面前，讓幼兒討論：娃娃家爺爺摔了一跤，要上醫院可家里沒有人，有什么辦法能幫他解決呢？到了大班，我們就會討論一些問題，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。如在一次中班的商店游戲中，由于提供的錢（雪花片）一個代表一元，可這次商品中出現了五角的，于是怎樣表示五角呢？這是老師在材料提供時疏忽的問題。在游戲中好多幼兒先被難住了，在我的一番啟發下也順利解決了。在結束評價時，我拋出了這個問題，“一元和五角哪個貴？”“你用什么來做五角錢？”幼兒：“一種白色的積木當五角。”“我家里有小游戲牌可以做五角的。”“五角就算了，不用付的。”……幼兒各持己見，最后選出大家一致認為最好的幾種替代方法。這樣不但解決了游戲中的實際玩法，體會了以物代物的妙用，同時也增進對元角的認識。之間的關系而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評價游戲的有效方法。

科學地對幼兒角色游戲的指導和評價，關鍵在教師要尊重和充分發揮幼兒的游戲自主性、創造性。作為教師在幼兒的游戲活動中，不是領導者、控制者，而是游戲的準備者、啟發者、支持者和參謀，去幫助、支持、引導幼兒開展角色游戲的活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育組織編寫.《 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社，2002. 04月版

[2]丁海東編．《學前游戲論》．遼寧師范大學出版社，1999．9月版

[3]曹中平編．《幼兒教育心理學》．遼寧師范大學出版社出版，2002．2月版