小學中年級學生閱讀三法

包明

〔關鍵詞〕 小學中年級；閱讀教學；方法

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）01—0085—01

小學中年級是整個小學階段語文教學的過渡期，此時學生的情感趨于豐富，對事物的認識開始深入，已經具備了一定的閱讀能力，教師如果教給學生一些閱讀的基本方法，在由扶到放、以讀為本的原則下，鼓勵學生主動地進行個性化閱讀，就一定能達到最優的閱讀效果。為此，筆者歸納了以下三種閱讀的方法。

一、字詞句段閱讀法

一篇文章是由字、詞、句、段逐層串聯而成的，學生也是通過對字、詞、句、段的閱讀獲取信息的，因此，教師在教學中要注意訓練學生對字、詞、句、段的學習和掌握，引導學生養成“圈、點、勾、劃”的閱讀標記習慣，自發地將字、詞、句、段的學習延伸到理解文章內容上。

1.在閱讀中識字。教師要鼓勵學生自主識字，重視學生對識字方法的遷移運用，使學生養成勤查字典的習慣，特別注意生字、多音字、易錯字、形近字的讀音和書寫，在閱讀的過程中要把它們圈出來進行辨別。

2.在閱讀中釋詞。理解詞語的意思必須要從文章內容出發，聯系上下文進行，使詞語的意思在學生自己理解、領悟的過程中顯現出來，同時要引導學生鑒賞文本中詞語概括之簡練，運用之精妙，描述之形象。如《小蝦》片段：“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。”五個連貫的動作描寫表現出了小蝦吃東西“非常小心”的特點，作者對詞語的嫻熟運用很值得學生學習。

3.在閱讀中分析句子。這些句子主要指一段話的中心句，篇首引出下文的總起句，篇尾總結全文的總結句，畫龍點睛的重點句，承上啟下的過渡句，前后照應句等。深入理解這些句子就等于掌握了文章的主要內容。

4.在閱讀中抓住段的訓練。段的訓練包括分析一段話的層次關系和劃分一篇文章的段落，而正確劃分段落是理解一篇文章的關鍵。教學中教師要引導學生理清文章的線索、結構、順序，強化分段過程中的思維訓練，在合作學習中啟發學生說出自己的分段依據和理由，同時鼓勵學生用概括性的語言歸納段意，并做到重點突出，語句簡短。

二、“點面”結合閱讀法

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點，形象地指出閱讀教學中“點”和“面”的結合關系，即“從語言文字入手進入文章的思想內容，再從思想內容中出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。

“點”閱讀要從不同角度入手：1.抓住中心詞、中心句、中心段理解文章重點。2.圍繞文章難點，理解關鍵詞、句、段的內涵。3.品味優美詞句，體會比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。4.理解一段話的層次關系，準確分清層次。

“面”閱讀也應從多方面入手：1.讀課題，抓題眼，順藤摸瓜找答案。2.抓線索，理清文章結構，用自己的語言歸納段落大意。3.思考作者的寫作目的和要表達的思想感情，概括文章中心。4.體會作者對材料的安排和詳略的處理。

三、讀悟結合閱讀法

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗。”因此，教師要指導小學中年級的學生在閱讀中運用讀悟結合閱讀法，并突出讀的層次性，悟的多樣性。

1.粗讀悟大意。粗讀旨在讓學生讀通全文，了解梗概，知道一篇文章寫了什么。

2.精讀悟感受。對同一篇課文或同一個人物，不同的學生往往會產生不同的感受，只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，并鼓勵學生大膽發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化。

3.朗讀悟感情。朗讀的要求是能做到正確、流利、有感情，正確、流利不難達到，但要做到有感情，學生必須使自己進入角色，用心去讀，才能悟出作者的情并與之產生共鳴，朗讀也才能讀出意，讀出味，讀出情。

4.熟讀悟寫法。對文章的重點段落要反復品味，熟讀直至成誦，學生才能豐富和積累語言素材，才能領悟作者為了表達中心是如何選材、構思的，并將選材、構思的方法運用于自己的寫作中，使自己的寫作水平得到質的飛躍。

編輯：沈麗瓊