語文教學中教師導法淺談

閻巖

在語文教學中發揮教師的主導作用，應該重“導”不重“演”。那種認為講臺是“舞臺”，教師是“演員”的傳統觀念已越來越不適應社會的需要、教育改革的需要及高考的需要。同時也嚴重束縛了學生的主觀能動性和學習的積極性的發揮，這不利于培養學生的思維能力和創造能力，因而也就不能真正提高教學質量。為此，作為教師要力爭做一個好“導演”，而不是一個好“演員”。

要做一個好“導演”，關鍵在于一個“導”字。“導”什么，怎樣“導”，這是關鍵中的關鍵。

一、認真研讀大綱，通讀全套教材，把握要點、難點，緊緊圍繞

單元知識點展開教學高中必修五冊教材中的知識點的提出都是緊緊圍繞大綱的要求，由淺至深，由易到難，循序漸進的。因此，教師在備課、講課、指導學生練習以及單元驗收時就要圍繞這些知識點。例如講授散文單元，可以緊緊扣住單元要求，突出講授“散文的景和情”。一切文學作品皆“緣情而發”，無論是直接抒情還是寓情于景中的間接抒情，寫景狀物是手段，抒情是目的，教學時就緊緊抓住這個“情”字而展開。例如講授《荷塘月色》時，可以這樣進行：

第一，找出文眼，分析作者感情。作者心里為什么“頗不平靜”？

第二，分析關鍵句子和詞語所透露出的感情信息。如“今晚很好，雖然月光還是淡的”“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由的人”等等。分析這些句子的內在含義，弄清它們如何表現作者當時的處境、思想狀態和情感。

第三，由景物描寫導出作者的感情，即由“景”導“情”，依“情”入“境”，抓住月色下景物的朦朧、清幽、淡雅的特點，由“景”而導“情”。客觀描寫中必定包含作者的主觀感受，教學時就要分析這些景物描寫而導出作者的主觀感情，把握文章是怎樣做到“情景交融”的。

教學時，抓住重點講授，切忌面面俱到，事無巨細。這樣既可以做到精講、精讀、精練，又可以省時，更重要的是能給學生留下思考的余地，培養學生自己分析、解決問題的能力。

二、教學是一個以教師為主導、學生為主體的雙邊活動。在教學中要擺正教師的地位，切不可喧賓奪主

首先要“導”得適“點”，即什么地方該“導”，什么地方不該“導”，一定要掌握好。一篇課文，一堂課，該“導”的不“導”，不該“導”的反而“導”了，這樣就“導”亂了。什么地方該“導”，什么地方不該“導”呢？筆者認為：重點、難點、疑點該“導”，學生思維出現偏差時該“導”，學生不掌握的知識該“導”；而對于一般性知識、學生稍加分析就能解決的問題、學生思維一致無偏差的知識、在前面課文經常出現的知識，不到“導”的時候就不該“導”。還以《荷塘月色》為例，在分析文眼時，對“作者這幾天心里為什么‘頗不寧靜？”學生有些茫然，答不到點子上，這時就進行必要的“導”。

“這幾天”是指什么時間呢？（學生答：一九二七年七月。）

一九二七年在我國歷史上是一個怎樣的時期呢？（學生答：蔣介石背叛革命，屠殺革命者。）

作者對此是什么態度呢？……

這樣一“導”問題就迎刃而解了。像“作者對荷塘月色是從哪幾方面描寫的”，學生稍加分析就能得出正確答案（葉、花、香、波），因此就沒有“導”的必要。

其次，要“導”得適度，即“導”得不深、不淺、不怪。提出的問題要適合學生的實際，讓學生易于接受，便于學生進行思考、聯想和想象。再以《荷塘月色》為例，分析“我好像到了另一個世界里”、“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理”所抒發出的在這的感情時，可以這樣引導學生：另一個世界時什么樣的世界，和它相對的是什么樣的世界？和今晚上相對的是什么時間？作者覺得是個自由的人，那么平時，白天他是個什么樣的人呢？這樣一“導”，學生很快就會領悟，因而也就能分析出作者的感情來。反之，如果只問“這段話表現出作者怎樣的感情？”學生就不易答出，有失于度了。

三、要想“導”得好，還要采取一定的教學手段和方法

根據從感性認識到理性認識，再從理性認識指導感性認識的認識過程，可以每講一個單元或一篇課文，就讓學生弄清這個單元或課文重點解決的知識點是什么，讓學生按這個知識點，帶著問題去預習課文。然后，學生把預習的情況反饋上來，拿到課堂上進行集體討論研究，對討論不一致的問題，重新拿到課堂上來，教師加以指導。同時對學生未提出來的關鍵性問題，教師要及時指導。對布置的作業教師要及時審閱，并針對存在的共性問題進行指導。最后，教師出一套題，以課外材料為主，要求學生當堂完成。這樣經過預習——討論研究——指導——練習鞏固——提高遷移五個階段，就能較大程度地發揮教師的主導作用，從而有效地提高教學質量。