觀察和利用生活學物理

孫華

【摘要】飲水思源，一切認知都離不開它的源頭。就物理而言，生活就是它的源頭。物理中的許許多多的現象，皆可從生活這部字典中觀察而知。因此，在教學過程中，要教會學生觀察生活，利用日常生活學習物理。

【關鍵詞】生活；觀察；利用；物理

新課程的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”要貫穿這一理念，必須讓學生關注生活，本文就此淺談一點看法。

一、指導學生觀察生活中的物理現象

著名科學家門捷列夫曾經說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步。沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”可見，觀察是一切知識的門戶，是包含理解、思考等成份的有目的、有計劃的知覺活動。如何讓學生觀察生活中的物理現象，可嘗試以下做法：

1.激發學生的觀察興趣

古今中外許多科學家，他們能取得偉大科學成就的原因就是對客觀事物的變化產生濃厚的興趣。在教學過程中教師可簡單介紹物理學家的觀察趣事，如：牛頓從蘋果落地受到啟發去研究萬有引力，伽利略從觀察教堂里的吊燈的擺動中發現擺的等時性，阿基米德在洗澡時水的溢出找到測量不規則皇冠的體積，從而測出皇冠的密度等。通過介紹諸如此類的觀察趣事，可以激發學生的觀察興趣，為養成良好的觀察習慣打下基礎。

教師要牢記“興趣是最好的老師”，是促使學生主動學習的強大推動力。在教學過程中應盡量設計新穎、有趣、富有啟發性，能夠引起認知沖突的實驗讓學生觀察，激起學生觀察的興趣。

2.引導學生學會在觀察中發現問題

“學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，通過探索發現真理”。任何發明與創造往往都是從質疑開始，從解疑入手，引發創新。物理新課程標準要求學生“能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題，有初步地提出問題的能力。”

在課堂教學中要促使學生通過觀察提出可能與教學相關的有價值的問題。為了達到這一目的，一方面要創設觀察情景，另一方面要傳授給學生發現問題的方法。一般常用的方法有因果關系法、比較法、聯想法。在多種方法的實施過程中，要遵循循序漸進的原則，不急于求成，要認真聽取學生提出的問題——哪怕是與教學內容毫不相關的問題，也要耐心地聽完并給予正確的引導，使學生在觀察中始終保持敢于提出問題的積極性。只有通過這樣不斷的訓練，才能使學生掌握方法，進一步培養他們的觀察能力。

3.啟發學生對身邊的物理現象多問“為什么”

在生活實踐中，我門每天都在感知著各種各樣的與物理有關的現象，關鍵是我們能否主動地去思考一下“為什么”。如雨后天空中為什么出現彩虹，小鳥站在高壓線上為什么不觸電，白熾燈的燈絲為什么做成螺旋狀，夏天冰棒周圍為什么冒“白氣”，盛放冷飲的冰柜卻用棉被包裹等，這樣可以誘導學生積極觀察并探究物理知識。

4. 布置學生力所能及的課外觀察任務

教師可以布置一些預習性的課前觀察，如把課本中某些課題后面的一些觀察性作業，根據教學的需要提前布置給學生留心觀察，也可以布置一些復習性的課后觀察，包括觀察性的作業。在觀察時不但要求學生親自動手“做一做”，細心觀察，詳細的做好觀察記錄，而且要求在觀察中進行不斷地思考，尋找規律性的東西。

二、指導學生利用生活用品進行物理學習

“問題源于生活”，生活中有許多問題，單憑思考是無法解決的，只有把它變成一個個課題才能對其研究并加以解決。通過把生活中的問題變成課題，可以明確探究的目的，根據目的選取探究所需的材料，用合理的探究方法制定計劃，設計實驗。

1.在教學活動中，利用學生的生活知識和可能的生活經驗，創設教學環境

由于各種各樣的原因，學生普遍存在生活經驗不足，實踐經驗缺乏等特點，活動的設計，要能夠創設相關的物理情景，讓學生身臨其境，耳聞目睹，獲得具體的直接經驗，得到清晰的感性認識。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間有中等的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。教師要善于利用手邊的用具設計一些出乎意料的實驗，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和探究欲。

2.利用生活中使用的器具作為教學器具，讓學生從身邊學物理

在《物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習方式之一。學生在科學探究活動中，通過經歷科學探究的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。因此，在教學活動中，要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，大膽假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，盡量創造條件讓學生自己進行充分的探究，體驗科學探究的過程。

3.發揮學生的自主性，指導學生利用身邊的器具設計實驗

作為學習主體的學生，自主學習的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的。教師要把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證，獲取知識的同時形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。如在《壓強》的教學中，引出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題后，讓學生進行猜想、設計實驗進行驗證。學生可以利用桌上提供的器材：一塊橡皮泥、吹氣的氣球、裝水的飲料瓶、細沙、小桌子，也可以利用身邊的學習用品進行實驗。在實驗交流中，雖然學生選取的器材不同，但都能探究出影響壓力作用效果因素的一個或兩個，發現有些學生的設計既簡單又巧妙。

4.學生在老師的指導下利用生活用品制作教學用具

學生自制實驗器材不是一種簡單的機械模仿，他們需要弄懂其原理；對實驗器材做出點滴改進，都要有創造性的思維活動；尋求合適的原料，進行部分的加工、組裝，也是一種難得的手腦并用的鍛煉活動。 “臺上一分鐘，臺下十年功”，每個看似簡單的制作，都需要付出足夠的努力。在制作針孔照相機時，孔的大小決定了儀器制作的成敗。為了達到理想的效果，學生需要不斷的嘗試，多次的制作。上課時，學生利用自己制作的盒子，比較容易地觀察到燭焰通過小孔在塑料薄膜上所成的像，得出小孔成像的特點。細心的學生還觀察到：當燭焰搖動時，像也搖動，且搖動的方向相反；當移動小孔與燭焰的距離時，像的大小也改變；用不同的紙盒，小孔離燭焰的距離相等時，像的大小也不同等等。學生通過想象、細心觀察、大膽的嘗試，豐富了感性認識，為理論學習積累了較多的第一手材料，而這些直接經驗的獲得全來自于自己制作的器具，讓學生獲得知識的同時得到了較多的成功體驗，從而進一步激發學生興趣，增強信心，變得更加主動地參與到學習中來。

物理是貼近學生生活的物理，在教學中教師要巧妙地運用學生在生活中的直接經驗，通過觀察、實驗，揭示隱藏其中的物理規律，指導學生學習物理知識。這樣既激發了學生的學習興趣，又很好地掌握了物理知識，使學生不再認為物理學習枯燥無味，真正學會從生活中學習物理。

參考文獻：

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[2]劉炳昇、魏日升主編. 初中物理教師實驗技能訓練（初中物理教學法·下冊） 北京：高等教育出版社，1997重印

[3]李眉眉、鄧澤華.主編.初中物理課堂教學藝術 中國林業出版社，2005年5月