工科大學生英語學習動機特點及其與英語成績關系的研究

曾細花 羅嘉文

摘要： 以自我決定理論為基礎，以廣東某大學的370名大一至大三的在校工科學生為被試，考察了工科學生英語學習動機的特點及其與英語學習成績的關系。結果表明：工科大學生的英語學習動機處于中等水平，以認同調節動機最高，其次是外部調節動機，最低的是動機缺乏；大二是英語學習動機，尤其是內部動機發展的最低點；認同調節動機對學生英語成績具有正向預測作用，動機缺乏則可以負向預測英語成績。

關鍵詞： 英語學習動機; 英語成績; 工科學生

中圖分類號：G 64文獻標識碼：A文章編號：1671-623X(2012)01-0072-05おおお

一、引言

學習動機是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一^［1］。在大學里，英語常規教學時間有限，學生更多依靠自學，學習動機對學生維持英語學習行為，提高外語能力具有重要意義。尤其是工科學生，他們的專業學習任務相對較重，英語學習時間和實踐的機會相對較少。如何有效激發工科學生英語學習動機，是英語教育工作者和學生本人關心的問題。了解工科學生英語學習動機的特點及其與英語成績的關系，無論對豐富教育心理學的理論，還是對大學公共英語教學都很有價值。

目前，國內英語學習動機的研究對動機大多采取了內在—外在動機或工具—融入兩分法^［2-3］。這種兩分法比較簡單，劃分結果也比較粗略，難以深入了解學生的英語學習動機。加拿大研究者Noels^［4］結合了Gardner^［5］的工具——融入分類和自我決定理論（Self-Determination Theory）^［6］，將大學生外語學習動機區分為：融入型動機（Integrative Motivation）、內在動機（Intrinsic Motivation）、認同調節動機（Identified Regulation）、投射調節動機（Introjected Regulation）、外部調節動機（External Regulation）和動機缺乏（Amotivation）。融入型動機是外語學習中獨有的動機，指個體對目標語群體和文化感興趣，并希望通過學習這種語言而與該群體成員交流，變得與它們相似。內在動機是指個體學習外語是出于對外語本身的興趣。認同調節動機是指個體看到了外語學習對于個人發展和成長的意義和價值，而認同外語學習過程。投射調節動機是指個體接受外部強加的規則作為推動自己外語學習的規范，如學生為了避免內疚感而學習。外部調節動機是指學習行為由自身之外的因素（如考試、獎勵或懲罰）而激發。動機缺乏是指個體完全看不到外語學習的意義和價值，也完全缺乏行動的意圖。

Noels的研究^［4,7］發現，認同調節動機和外部調節動機是大學生主要的外語學習動機，但積極影響學生學習行為和成績的是內在動機和認同調節動機，動機缺乏對學生的學習行為和成績具有消極影響。華人地區的研究^［8,9］與Noels的研究存在一定的差異，主要表現為內在動機對學生的學習行為和成績的作用不明顯，研究者將其歸結為學習環境和評價體系挫傷學生的內在動機，但是文秋芳^［10］對英語專業學生外語學習動機的研究并沒有發現這種情況。工科學生工程實踐多，語言實踐少，外語學習的外部壓力大（如要通過四級考試等），這些因素是否會削弱學生的內在動機？影響學生成績的主要動機又是什么呢？為了更好地揭示工科學生英語學習動機的特點，從而對學生的英語學習提供有針對性的指導，有必要對工科學生英語學習動機的特點、年級差異及其與英語成績的關系進行研究。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

廣東某大學370名大一至大三的在校本科生，全部是工科學生，其中大一132名，大二157名，大三75名，年級缺失6人。男生310名，女生46名，性別缺失14人。

2. 研究工具

參照Gardner^［5］的態度和動機測驗集（AMTB，Attitude and Motivation Test Battery）和Noels^［4］語言學習內外在動機量表（Intrinsic and Extrinsic Motivation Scale），編制大學生英語學習動機問卷，共包括6個分量表、41個項目，分別是融入型動機、內在動機、認同調節動機、投射調節動機、外部調節動機、動機缺乏。問卷采用4級計分，從“完全不符合”到“完全符合”計為“1～4分”。除動機缺乏分量表外，其余5個分量表得分越高則動機水平越高。在正式施測前，對問卷進行了預測（被試100人，為工科大學學生），探索性因素分析證明了預先設想的問卷結構，總量表和各分量表的內部一致性系數在078～082之間。在此研究中，總量表和各分量表的內部一致性系數在077～086之間。

3. 研究程序

以班為單位，研究者為主試，使用統一的書面指導語和口頭指導語進行集體施測，時間約為25分鐘。

同時獲得大一、大二學生下學期期末考試成績以及大三的“四級”統考成績作為學生成績指標。為了消除考試不同所造成的誤差，測驗成績按照不同的考試進行標準化后轉換為T分數來進行后續分析。

4. 數據處理

本研究發放問卷380份，收回有效問卷370份，有效回收率為974％。對問卷各項統一編碼，所有數據由Spss for Windows 160進行數據錄入、管理和分析。

三、結果

1. 學生英語學習動機、年級和性別差異分析

不同年級學生英語學習動機的平均數和標準差見表1。為了考察學生英語學習動機類型的差異和年級、性別特點，以學生英語學習動機為組內變量，以年級、性別為組間變量，進行重復測量方差分析。

結果表明，學生不同動機類型之間存在顯著差異， F（5，344）＝91332，玃<.001（注：F為方差分析的值），性別和動機類型的交互作用不顯著，方差分析的值為F（5，344）=1579，ns（注：no significance，即不顯著），年級和動機類型的交互作用顯著，F（10，690）＝3153，玃<001。

為了考察各個年級學生不同動機類型之間的差異，分年級進行了英語學習動機的重復測量方差分析。結果表明，每個年級學生的不同英語學習動機之間存在顯著性差異，隨后的配對樣本玹檢驗發現無論是對總體被試還是對不同年級的被試，除了認同調節動機和外部調節動機之間不存在顯著差異以外，其他動機之間都存在顯著差異。從表1可以看到，學生的英語學習動機以認同調節動機最高，其次是外部調節動機，接著依次是內在動機、融入型動機、投射調節動機和動機缺乏。

為了考察每種動機類型的年級差異，以每種動機為因變量，年級為自變量進行單因素方差分析。結果發現，內在動機、認同調節動機和動機缺乏存在顯著的年級差異，隨后的年級多重事后比較發現，無論是內在動機還是認同調節動機，大一到大二都顯著下降，大三略有上升，但與大二沒有顯著差異。動機缺乏則相反，大一到大二顯著上升，大三又顯著下降。見表1。由此可見，大二是學生英語學習動機的轉折點，在大二的時候，學生的英語學習動機變得消極，內在動機和認同調節動機下降，而動機缺乏上升。

2. 學生英語成績與英語學習動機的相關分析

為了考察學生英語學習動機與英語成績的關系，計算了兩者的Pearson相關。從表2可以看出，學生的測驗分數（T分數）與認同調節動機存在顯著的正相關，與動機缺乏存在顯著的負相關。

3. 英語學習動機對學生英語成績的回歸分析

為了考察各種動機對英語學習的影響，建立了測驗分數對各學習動機的回歸方程。因為前面的方差分析發現，年級、性別也可能影響大學生學習動機，因此采用分層回歸方法，在第一步以強迫進入法（enter）納入年級、性別變量，第二步再采用逐步回歸法（stepwise法）納入學習動機變量，以考察在控制了年級、性別以后，學習動機對大學生學習成績的預測作用。由于年級是順序變量，性別是分類變量，都不能直接作為回歸自變量，因此先進行了虛擬變量的轉換，年級變量以大一為比較基準，性別變量以男生為基準。

從表3可以看到，在控制了年級、性別之后，認同調節動機和動機缺乏先后進入了回歸方程，兩者進入模型所引起的決定系數的增量都達到了顯著水平（ΔF（1，297）＝14500，玃<0001；ΔF（1，296）＝5487，玃<005），兩者的標準化回歸系數（β）分別為0219和-0138，這說明認同調節動機可以顯著地正向預測大學生的英語成績；動機缺乏可以顯著地負向預測大學生的英語成績。

四、討論

1.工科大學生英語學習動機的特點

研究發現，認同調節動機和外部調節動機是工科大學生英語學習的主要動機，而內在動機和融入型動機相對較弱，這與Noels的研究^［4,7］和國內其他研究一致^［2,3］。大學生英語學習動機以外部動機為主具有一定發展必然性。在大學階段，學生的社會經驗逐漸豐富，學習動機更加具有目的性和社會方向性，他們在學習時會較多地考慮升學、就業、同伴競爭以及父母期待等因素，外部動機自然較高。但是，發展因素并不是大學生英語學習動機以外部動機為主的唯一解釋。實際上，Gottfried^［11］根據她在縱向研究中獲得的內在動機發展趨勢的學科差異，指出學生動機的發展并不是一個純粹的發展問題，而是一個受多種因素影響的現象，比如教學方法和考核方式等。在公共英語教學中，教師為主導，滿堂灌的現象比較常見，教學活動單一，教師教學過程中較少考慮學生的自主性，這些都不利于學生內在動機的培養。此外，學生在日常學習生活中也缺乏使用外語的語境，很難產生為了與他人交流和掌握國外文化而學習的融入型動機。因此，教師在教學中要有意識地激發學生的自主性，比如可以讓學生根據自己的特長和興趣選擇相應的考核方式，教師還可以創設各種活動來激發學生學習的熱情，也為學生提供英語學習的語境，比如可以采用表現性評價的方法，讓學生排演英文短劇、進行英文辯論或者寫作英文日記等。

本研究發現，從大一到大二，學生的內在動機、認同調節動機顯著下降，動機缺乏顯著上升，大二到大三的變化則不顯著。大二成為學生英語學習動機的轉折點，可能跟大學生英語四級考試（CET）有關。“四級”的高利害關系（如找工作時作為英語能力的一種重要憑證）使準備“四級”考試成為大二學生學習英語的主要任務。由于工科學生專業學習任務較重，英語學習和實踐機會較少，“四級”壓力比其他學科的學生要大。強大的壓力會減少學生學習活動中的積極情感體驗，增加焦慮情緒，這種情況會挫傷學生的內在動機。而且，由于“四級的考試”內容跟學生的專業學習和實際應用聯系不緊密，學生難以認識到英語學習對自己專業發展、個人成長的意義和價值，所以認同調節動機下降。此外，焦慮情緒還會使學生消極應對，喪失行動的動力，“動機缺乏”自然上升。國內學者文秋芳^［10］對英語專業學生歷時三年的追蹤研究發現，從大一到大三，學生的英語學習內在動機隨年級增高而逐漸增強，外在動機則沒有顯著變化，這與本研究的結果存在差異。這種差異，除了研究方法所導致的外，也可能是因為英語專業的學生有更多的機會來應用所學知識、學習方式更多樣，而且英語專業學生的考核方式也更為多樣。這對工科英語教學的啟發在于，在工科大學的公共英語教育中，應該淡化“四級”考試，將英語學習評價寓于日常教學中，加強英語學習跟專業學習的聯系，以此來提高學生的內在動機和對英語學習價值的認同。

2. 工科大學生英語學習動機與英語成績的關系

工科大學生的“動機缺乏”對其英語成績具有顯著的負向預測作用，這說明，從量上來說，動機的有或無，對學生的學習成績具有重要的影響。然而，從動機的本質來說，并不是所有動機都對學生的英語成績有促進作用。工科大學生的認同調節動機對英語成績的作用顯著，但內在動機不顯著。這跟Noels的研究^［4,7］有些不一致，但跟D Ailly^［8］在臺灣以及Moneta和Siu^［9］在香港的研究結果相似。在他們的研究中，發現內在動機對成績的影響是負向的，而外在動機的作用卻是正向的。

Moneta和Siu認為，華人學生的內在動機對其成績沒有促進作用，其中一個原因可能是因為華人的教育評價體系不認可或獎勵創造性的結果。教師對模式化答案的重視將會對學生的創造性答案不利，因為學生新穎的想法常常包含了一些跟常見答案或老師期望的理想答案無關的內容。這也是為什么具有內在動機的學生不容易得高分的原因。在英語學習中，具有內在動機的學生更多尋求的是語言的實際應用和語言整體，而較少將語言分解為詞匯、語法等，但這些是標準化英語考試中的重要內容，這也許是內在動機對學生英語成績沒有積極影響的原因，此外，也可能是大學生的內在動機不高，不足以促進學生的英語學習。雖然學生的外部調節動機和認同調節動機都很高，但只有認同調節動機對學生成績具有促進作用。這可能是因為具有外部調節動機的學生只在有明顯的強化物（如考試）的時候才會有所行動，學習的堅持性低。相反，具有較高認同調節動機的學生能夠看到英語學習對于自己一生發展的意義和價值，對這種價值的認同使他們能夠長期堅持學習，從而獲得較好的成績。但是，如果學習只靠認同調節動機來發動的話，就會變成一個枯燥的過程，長此以往反而不利于學生的學習。同時具有高認同調節動機和內在動機的學生，既有學習的堅持性，又能在學習中體會到樂趣，他們的學習行為就會越積極，也可能獲得更好的學習成績。^［12］因此，在我國的公共英語教育中，如何提高學生的內在動機和認同調節動機是廣大大學英語教育工作者需要思考的問題。

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お

Characteristics of English Learning Motivation and its Relationship with English Achievement: A Research of Undergraduates from Universities of Technology

ZENG Xi-hua1, LUO Jia-wen2

(1. Department of Psychology, School of Public Health and Tropical Medicine, Southern Medical University, Guangzhou, Guangdong 510515, P. R. China; 2. CPC Commitee office,Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510006, P. R. China)

Abstract: Based on self-determination theory and with the participation of 370 students from a university of technology, this study explores the characteristics of college students English learning motivation and the relationship between motivation and English achievement. According to the results, (i) English learning motivation of technology undergraduates is at medium level, with identity regulation motivation on the highest level, extrinsic motivation on the medium level, and amotivation on the lowest level; (ii) the motivation of sophomores, especially their intrinsic motivation, is the lowest among the freshmen, sophomores and juniors; (iii) identity regulation can positively predict students English achievement and amotivation can negatively predict students English achievement.

Key words: English learning motivation; English achievement; technology students

(文字編輯:鄒紅責任校對：王香麗)

收稿日期：2011-08-18

作者簡介：曾細花（1978-），女，漢族，講師，博士；主要研究方向：發展與教育心理學。

引文格式：曾細花,羅嘉文.工科大學生英語學習動機特點及其與英語成績關系的研究［J］.廣東工業大學學報(社會科學版),2012,12(1):72—76.