詩詞課堂教學策略

內容摘要：詩詞課堂教學方法多種多樣，如果能夠探索出一套最優化的教學過程，其效果必將事半功倍。在新課程背景下的詩詞課堂教學應該是“生命課堂”，既要繼承和借鑒過去的行之有效的方法，又要努力探索新的教學策略，以達到提高學生的語文素養的目的。

關鍵詞：詩詞課堂教學 吟誦 創境 扣詞 拓展

粵版高中語文教材必修（1）、（2）、（3）都安排了詩歌單元，在新課標的形勢下，如何進行詩歌教學，如何改變過去主要以傳授知識為主的課堂為現在以發展學生個性為主的“生命課堂”，下面就從詩歌課堂教學的基本策略方面，談談自己的做法。

一.加強吟誦，調動情緒，培養學生樂于研究的精神

在以學生發展為本的課程中，我們應該重視每一個人的學習過程，讓學生主動參與，樂于探究，自己去獲取知識，建構知識。我們教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。讀詩，應該是詩歌教學的根本。我采取的是美讀法——以讀帶講。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。我引導學生或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌。在瑯瑯讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳永、李清照的婉約。

二.創設情境，描述畫面，培養學生聯想想象的能力

我主要運用以下幾種方法來創設教學情境：

首先，是用自己的語言去描摹詩中所繪的場景，激發學生的聯想和想象，讓學生在腦中展開一幅幅立體的畫面。如講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓動性和感染力的語言來描述如畫的江山，展現大江澎湃的氣勢，巨崖高聳的雄姿。在講授陶淵明的《歸園田居》時，用質樸清新的語言描述富有鄉土氣息的“雞鳴、狗吠”的田園風光，贊美陶淵明淡泊寧靜、安貧守道的偉大人格。

其次是根據詩歌描述的內容，借助圖片，給學生一個直觀可感的形象或畫面，為課堂創設詩情畫意的美學氛圍。如教學《蜀道難》時，我利用多媒體給學生展示了蜀地奇險風光的畫面，使詩意和畫面有機結合起來，學生既感受到蜀道的高、險、兇，又體會到了詩人的浪漫情懷及對友人的牽掛，對國事的憂慮，對人生的感嘆。

第三是借助音樂法。如《琵琶行》中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

三.緊扣字詞，凸顯核心，培養學生深入探究的品質

我在詩詞教學中很注重引導學生對關鍵字句的反復探究、體味。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設計了一個問題：作者為什么要“一樽還酹江月”呢？“江月”有什么特殊意義？學生積極討論，有的結合詞中風流終歸沉寂的述說，結合英雄作古的浩嘆，結合人生如夢的感慨，領悟到“江月”代表“永恒”和“無限”，與“江月”比，人生是短暫的，人生的渺小的。即使是風流倜儻、雄視千古的英雄，也終究為歷史長河淘去。而長江浩浩蕩蕩，千古流淌，皓月萬里傾輝，永存天地，所以，與其仰慕英雄，不如祭慰“江月”。我認為只要抓住關鍵詞語，細心而合理地挖掘其含義，使詩歌的閱讀不致遺其篇中之大義，就算找到了切入點，就能夠走進詩歌的意境，領悟詩人的情感，使詩人塑造的文學形象呼之欲出，也能調動學生主動參與的積極性，有助于培養學生樂于研究的好習慣。

四.內外相聯，比較賞析，提升學生鑒賞詩歌的品位

現在的高中生在語文學習中有“求異”心理，針對學生的特點，我就嘗試課內課外相聯，進行比較分析，在短時間內擴大學生接觸詩詞作品的數量，通過相同、相近或相反的作品比較，來激發學生學習興趣。比如，講毛澤東的《沁園春·長沙》，可把它同《沁園春·雪》進行對比，并提出如下問題讓學生課堂討論：這兩首詞時代背景不同、情感不同，除了詞牌相同外，還有哪些共同點？學生討論后，進而向課外延伸：這兩首詞都是毛澤東的早期代表作，內容安排上較北宋詞人上闋寫景敘事，下闋抒情議論做法相似。并推薦蘇東坡的《沁園春·孤館燈青》，讓學生課外去探討、比較。這樣對比，既溫習了已學過的知識，又加深了對現有課本內容的理解，同時又向課外進行了拓展。總之，通過比較閱讀，既提高了學生的審美情趣，激發了學生學習詩歌的興趣，又達到了培養學生創新思維能力的目的。

宮玉萍，廣東省佛山市順德區倫教中學教師。