讓評課成為教師成長的臺階

劉鵬

許多中學每周都會組織教研組聽課。授課教師非常重視，為博得領導和同行的贊賞，教師耗費了很多精力、時間。然而，接下來的評課，卻有虎頭蛇尾之嫌，表現為：評課時你一言，我一語，這個人“提一點建議”，那個人“還有一點看法”，再有一個人“是不是可以這樣”，第四個人“似乎這樣更好些”……很難達到通過評課共同反思、提高教學水平的目的。

這樣評課的第一大弊端是，一次課評下來，授課的人感到一頭霧水，如果真的接受“一點建議”，再聽取“一點看法”，再“可以這樣”，……這節課還不知上成“馬”課，還是“虎”課，只好馬馬虎虎，不知所措了。更為不可思議的是，同一個教學手段、過程、方法，有人說好，有人說不好，爭議固無不可，只是最終沒有—個板E釘釘的說法，讓人不知所以。

第二大弊端是，這種“盲人摸象”式的評課，讓評課人不知所措，最有害的是讓沒有上課經驗而參加聽課、評課的年輕人也不知何去何從。青年教師聽了課，不論是一節成功的課，還是一節失敗的課，總應該有所收獲，不論是經驗或是教訓。如果聽了課后反而“不說我還清楚，越說我倒越糊涂了”，評課還有什么意義呢?

第三大弊端是，讓授課人重點關注的是“上課怎樣迎合聽課人的口味”，而不是為了學生的學習。因此這種評課嚴重地扼殺了課堂教學的創新，扼殺了老師的個人智慧的展示，也影響到具體的教學效果。

如何把評課當作教學中的重要平臺，讓它成為教師們不斷成長的臺階?必須有幾“明”。

一、授課人要“說”明

評課前，要讓授課人對所展示的這節課進行說明，這種說明不能成為可有可無的虛設，隨意敷衍。授課人要抱著認真負責的態度進行評課前的說明。既要克服消極接受評判“小媳婦心態”，防止唯唯諾諾，自我省略與自我刪除，又要避免采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，唯我獨尊。要自信而不封閉，虛心而不盲從。

授課說明，須從以下四個方面“說”：一是介紹教學背景，包括學習基礎、學生狀況、目標任務等，以增進評課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續發展的理解；二是介紹本課的教學設想和教學活動；三是要介紹自己不同常規的教學創新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；四是要說明授課存在的問題和自己的困惑。這不僅體現了授課者對評課教師的尊重，而且有利于克服授課教師迎合聽課教師口味和習慣的做法，促使教師更大膽地嘗，試教學創新。

當然，評課說明也不必面面俱到，長篇大論；只須說明即可，不必論證。

二、評課人要“聽”明

聽課主要是接收課堂信息。孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識^和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握。要悉心觀摩、客觀評價一堂課一定要了解教學流程，怎樣導入，怎樣過渡，怎樣解決重點難點，講什么、不講什么、怎么講，如何指導學生學。體會教學流程中的每—個細節。精彩處，感受課堂之美；瑕疵處，了悟問題產生之因。

聽課，要潛心揣摩授課教師的教學理念和教育追求。課堂是否體現了新課程改革的精神，是否啟發學生思考，是否讓學生參與了知識生成的過程，在傳授知識的同時，有無啟迪學生智慧、潤澤學生心靈。

聽課，要考察授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，考量學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯系，這種考量督促我們致力于從效果出發研究教學、改進教學。

聽課，要歸納出授課教師的長處，是教學理念先進?是教學方法得體?是教學過程流暢?是某個細節獨到?是教態自然大方?是語言流暢優美?是課堂落實扎實?有哪些是值得學習借鑒的?聽課不僅是為了幫助授課教師提高，更是為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。《學記》中說：“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。”其中的“相觀而善”就是互相觀察，互相觀摩學習，吸取對方的長處。聽課首先是為了自助，然后才是助人。

三、評課人要“講”明

教師評課，是教師切磋、學習、借鑒的一種方式，是值得提倡的一種優秀的傳統。授課教師無私地提供了交流合作互助的樣品，評課教師也應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓其他教師分享。

但是評課不應為了“不提意見不行”而提意見。在“每人必須提出自己的不同看法”的要求之下，有些教師不得不“沒有鼻涕硬擤”。其次，評課忌諱信口開河，以自我的尺度去度量別人的腳，強求別人削足適履。

評課人要講“明”，就是評課人必須在明白授課人教學理念、教學設計思想的前提下，認真思考和掂量自己所要表達的意見，不能不分優劣、不看主次，把自己的意見強加于人。還要抱著“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜精神和寬容態度，因為未必詳盡了解情況，所以不要簡單地下結論。因為自己未必正確，所以不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，也就不必強加和壓制。要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。

評課要認識在已經發生的教學活動中各個環節和要素之間的可能關系。評課不是簡單就行為討論行為，而是把參與者背后的價值觀念、教育假設通過詢問置于前臺作為討論對象，在對話中建立“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”之間的聯系，認識其間的關系。它以教學行為為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性并以此來促進參與者積累教學經驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣。

評課要發現新的可能，探討教學創新。評課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發展可能以及實現這些可能的條件和方法。

評課的原則是“以學論教”，就是以學生的學習效果，作為考察教學的尺度，以學生的學習效果，作為改進教學的標準。強調以學生的學習活動和狀態作為評課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和考察教師的教，通過以學論教實現有效教學。

四、授課人要“心”明

授課人要抱著“言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉”的態度，對評課人的意見和建議要虛心接受，樂于采納，有接納的度量，這樣可達到兼收并蓄之效。

誰的意見切實可行，誰的意見值得商榷，授課人要聽明白。不是所有人的意見都是切中肯綮的，評課時很可能出現有些一語中的，讓人茅塞頓開；有些不著邊際，不知所云的情況，授課人要心里明白。這就要求授課人不斷提高自身教育教學素養，提高分析辨別能力。

五、授課人與評課人均要“認”明

評課應該是互動和交流，而不是“批判與被批判”。不要把課堂上的某些現象看成授課教師的缺點和不足，而要當成參與者需要共同面對的困惑和問題；評課者不能置身事外，而是必須從實踐操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題，它是在現有實踐基礎上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

為了防止評課的無序狀態，提倡“專家”評課、其他同志參與的評課模式。這里所說的“專家”就是各個教研組、備課組中最有經驗的教師。“專家”評課的好處是，評課更有目的性，更有針對性，更有權威性，更有說服力。一般來說，經驗豐富的教師更能把握課堂的精髓，更容易看準課堂缺陷，更容易想到解決問題的辦法。因此，“專家”評課，更有效率。

沒有教研的教學是沒有發展潛力的，更沒有生命力和創造力。評課作為教研活動中的重要組成部分，它可以有效提升教師的業務素質，通過相互切磋開闊視野，讓各種教育理念碰撞出思維之花，使教育教學永葆活力，讓教師不斷成長，邁上更高的臺階。(作者單位：新安縣第三高級中學)