激發潛能 邁向高效課堂

楊新明

伊斯雷爾·謝弗勒在他的著作《人類的潛能——一項教育哲學的研究》一書中大膽地重構了潛能這一概念。他提出潛能實際上是無限的，關鍵在于“我們為孩子們提供了什么條件”以及“我們把什么看作潛能”這兩個問題，而對潛能的理解始終都和我們所處的環境密切相關。所以，在課堂上，教師不僅是學生潛能的發掘者和促進者，還應是激勵者、引導者、判斷者、選擇者和對話者。語文課堂亦如此。

高效課堂的一個重要評價維度就是學生參與的廣度。但很多時候，我們發現語文課上小組合作學習時轟轟烈烈，討論完了就冷冷清清。一段時間下來，能參與交流的總是那一小部分同學，大多數學生沉默不語，讓課堂成了少數“老面孔”的做秀場，教學效果大打折扣，實現高效課堂也就無從談起。這種現象值得我們認真反思。

一、問題分析

面對每一個學生，我們必須考慮以下問題：有沒有因為我們的偏見而阻礙了對某些潛能的發掘?有沒有仔細考量它們對某個孩子未來的影響?有沒有用心觀察過這些孩子?有沒有由于我們的愚鈍和疏忽而錯過孩子們身上的重要潛能?有沒有為他們的潛能進一步發展盡可能提供適宜的環境?

部分教師的語文課堂之所以從一開始的熱熱鬧鬧發展成后來的冷冷清清，究其原因大體有兩個方面，一方面是教師自身的原因，另一方面是學生的原因。

1.教師方面

有的教師過于拘泥于課前設定的教學進度，在有限的時間面前，他們總顯得操之過急。在有些學生短時間內不能回答出問題時，他們不耐煩地讓學生坐下，甚至加上一個蔑視的眼神；在有些學生的敘述顯得拖沓和啰嗦時，他們粗暴地打斷，選擇了讓所謂的“好學生”講或者索性親自上陣，大講而特講。

蘇霍姆林斯基說過：“有時候，老師的一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼神，就足以折斷一根纖細的生命之線。”這些做法不僅挫傷了學生的積極性，尤其是那些好不容易鼓起勇氣發言的學生，而且硬生生地把課堂拽回了傳統課堂的模式。

另有一種情況，某些語文教師課堂上設計的問題含金量不高，讓學生提不起回答的興趣；或者是問題提得不恰當，導致學生無從答起，時間一長，也將挫傷學生的發言熱情。

2.學生方面

最主要的原因是學生自信心不足。很多從來不舉手發言的同學表示，自己并不是沒有認真聽講和思考，也不是不喜歡發言，而是害怕出錯被人恥笑。當然還有的同學是心里也有自己的認識，就是開不了口。這些都是學生不自信的表現。

還有一種普遍的現象，低年級的學生參與課堂的積極性高，高年級的課堂就顯得相對冷清。這自然有中國傳統文化的影響，年紀小的時候“不太懂事”，不知“面子”，無所顧忌，自然也就積極；大了一些，只怕一不小心說錯什么便丟了自己的面子。于是，課堂越來越寂靜。

另外，學習小組的運行機制也決定了學生參與的程度。成績優秀者或表達能力強的同學長期霸占話語權，而學困生或內向者則被遺棄在角落里，成為旁觀者、局外人，無所事事，讓合作學習對這部分最需要提高的同學失去了意義，他們甚至會對小組合作學習產生厭倦心理。

二、解決之道

如何讓語文課堂里沉默的那部分學生恢復應有的生機和活力?如何讓那些長期少言的同學勇敢地參與交流?如何讓語文課堂上出現更多鮮活的新思想?根據以上存在的問題，結合個人的教學實踐，我認為有以下幾條解決之道。

1.營造良好氛圍

良好的課堂氛圍對于學生，尤其是一些學困生顯得尤為重要。謝弗勒認為：潛能實現的整個過程中內外力量持續互動，不斷地需要補充新的即時性條件。就語文課堂而言，積極參與的良好氛圍能夠相對容易地感染學生，進而成為他們踴躍回答問題的內驅力。

良好氛圍的營造，其中很重要的一點就是讓學生學會傾聽。傾聽要求專心，專心聽清其他人發言中的每一個要點，發現自己與發言者觀點中的異同點，為進一步交流做準備；傾聽要求虛心，當有人提出不同意見時，不是盲目反駁，而是看一看別人的觀點是否有可取之處。若有亮點，應不吝惜自己的掌聲；傾聽還要求耐心，有人在陳述和表達時，要認真聽完而非粗暴打斷，即便對方的陳述有錯，也應等到陳述完畢再以適當的方式指出來。

毋庸置疑，其他同學肯定的掌聲和投入的傾聽就是我們需要不斷補充的“即時性條件”。有了這樣的環境，發言才會得到尊重，發言者才能成為眾人矚目的中心，感受到參與的價值，參與的熱情也才能被激發起來。

2.學會等待引導

教育，30％是啟發，70％是等待——教育應該是留白的藝術。作為教育者，我們更應該領悟這一點。

謝弗勒說，對于人類行動來說有個非常有意思的現象，當我們達到預期成果時，往往會伴隨著一些非預期的成果，這些成果又會影響下一步的決策。所以，我們最后到達的可能不同于或超越于我們原先設想的終點站，而通向一片出人意料的開闊之地。因此，我們要堅信每一個學生的無限潛能，而教師適時的等待對于激發學生潛能有著重要意義。

著名特級教師魏書生經常提及一個故事：兩個人到醫院看病，一個因有嚴重肺病照了x光片；另一個沒病，但老懷疑自己有病，于是纏著醫生給他拍了x光片。戲劇性的是兩人的x光片裝袋的裝反了。看片子的時候，有病的人一看，自己的病已經好了，頓感輕松，覺得自己恢復了健康，高高興興生活，過了一年，病真好了。而那位疑神疑鬼的“病人”，看到自己的片子，情緒更加沮喪低落，壓力極大，惶惶不可終日，沒到一年，真的因病去世了。

其實，對于大腦潛能的開發也一樣，當更多地向大腦輸入積極的意識時，這些意識會進而調動人的潛能，讓個體的表現發揮到極致。

因為偶爾的表現不佳就被老師嗤之以鼻，試想，誰還愿意再次舉手呢?反之，若是給這部分同學多一分鐘思考或是組織語言的時間，或者在學生遭遇困境時及時給出一點指引，幫他擺脫困境，再適時加以鼓勵，我想，效果是大不相同的。一旦學生潛意識里肯定了自己的潛能，并開始努力發揮潛能，受益的將是我們沉悶而低效的課堂。

3.尊重學生觀點

謝弗勒指出，比起環境因素來，行動者自己的意愿和能動性顯得更為重要。可見，教育教學中首要的是要培養一個人的能動性。我們發現，學生總是要求上進的，想要得到深層滿足的，這就需要教師給他這樣的機會。

著名學者葉瀾教授認為：教師要尊重學生，善于傾聽，善于捕捉學生回答中的閃光點。教師要學會尊重學生的觀點，尤其是與所謂標準答案不同的觀點，因為這些觀點當中往往閃耀著創新的火花!

所以，作為課堂上學生最信任的人，教師要善于發現每位學生的閃光點，正確地評價每位發言的學生。當發言得到肯定和贊揚之時，他的發言積極性就高，進而會追求更多因成功而產生的滿足感，因而由“要我說”變成“我要說”；而當發言被無情否定的時候，其效果則恰恰相反。其實，教師可以從不同角度來評價學生，如內容和語言，深度和廣度，創新和方法，勇氣和膽量等等，多多找尋發言的閃光點，溫和委婉地指出答案中存在的不足。這樣每次都讓學生嘗到成功的喜悅，有了成就感的鼓舞，學生怎么會埋頭不語呢?

總而言之，課堂是師生互動的平臺，只有少數人表演是無趣的。作為教師，順勢而為，四兩撥千斤，充分發掘潛能概念在教育實踐中所扮演的重要角色，借助于我們對潛能的發掘來促使學生獲得更好的發展，讓每一個學生投入、參與、表達，這樣的語文課才是我們真正期待的高效課堂!

(作者單位：如皋中學)