初中學生語文自主學習方式培養研究

李園忠

我國進行基礎教育課程改革的目的之一，就是希望改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。自主學習是新課程改革中倡導的三種學習方式之一，是學生具備自學能力、獨立分析問題及解決問題能力的前提。學習者要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理達到一定的發展水平；其二是要具有內在的學習動機；其三是應該具備一定的學習策略。也就是說學生自己“能學”、“想學”、“會學”。教師在教學中應該多給學生創造自主學習的條件，培養學生語文自主學習的通力，促進學生有效學習、可持續學習。

優化課堂教學結構要素，切實施行自主學習，有利于克服“重教輕學”、“先教后學”等弊端，消減學生對教師的過分依賴，減輕學生過重的學業負擔。我們在研究有關教學模式和課例后，初步構建了基于“先學后教”的“3+x”教學模式。

一、源于洋思中學的啟示

“先學后教，當堂訓練”是江蘇省泰興洋思中學實踐和推廣的課堂教學模式，該模式強調課堂教學從學生自學開始，讓學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，以作為一堂課的起點。但是學生不是盲目地自學，而是基于教師指導下的自學，教師的指導須體現“四明確”：明確時間、明確l內容、明確方法、明確要求。如：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間(明確時間)，自學教材的第23頁至24頁(明確內容)，在自學的過程中可進行小組討論(明確方法)，5分鐘后回答下列問題(明確要求)。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生才能高效率地進行自學。

在洋思中學，“先學后教”的“教”也不是系統講授，而是“點拔”，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師需講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。學校經過比較研究而作了硬性規定：“每堂課教師講授的時間不能超過20分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘。”這些規定似乎有些機械，但改革的初期。給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

福建師范大學余文森教授在總結概括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的實踐經驗后，結合自己二十幾年來對課堂教學觀察、思考和積淀，指出“先學后教”是有效教學的第一條“鐵律”。此后，“先學后教”在教育界廣泛傳播。

二、教學模式的初構

我們在借鑒洋思經驗的基礎上，提出了基于“先學后教”的“3+x”教學模式。其中繼承與發展了洋思模式的兩個方面。一是把課前預習變革為課內預習，強調自學。二是注重課內練習、當堂訓練反饋。不過洋思模式的不足也是顯而易見的。我們的“3+x”教學模式與它的主要區別見下表：

我們主張的“3+x”教學模式的基本流程圖示為：

“x(如導入)→課內預習(先學)→生問師導(后教)→X(靈活指導)→課內練習→x。

教學模式“3+x”中的“3”指課內預習、生問師導、課內練習三個關鍵環節，“x”指的是教師可以根據學生、學科，學科內容，課型(如新課、復習課)、學段、個人風格等自行調整，靈活嵌入的教學環節。由教師掌握幾個x。使課堂模式具有更好的適應性，衍生出多樣化的教學模式，如：情境導入→課內預習→生問師導→教師講授點撥→課內練習→小結等。

三、操作原則

1.“先學后教”原則

“先學后教”的核心是以學生為主體，充分發揮學生的主動性。學生到了初中已有一定的閱讀能力，完全可以通過“先學”，通過“課內預習”解決一部分問題，并在“先學”基礎上，讓學生提出問題，教師實施“后教”。

2.及時反饋原則

在各種學習方式中，以當堂知道答案對錯效果最好，“3+x”模式設計了兩次反饋，一次是課內預習后，學生自然生疑的反饋，另一次是課內練習的反饋。教師可以根據實際情況適應調整教學反饋的頻率和節奏。

3.靈活兼容原則

我們主張模式“定而不死。活而不亂”。教師可以根據實際情況進行組合。可以吸納他人創設的任何一種模式的某個環節的優點，當作“x”融入“3+x”模式，“x”的出現，使該模式靈活兼容，很有創意。

4.生成創新原則

一堂體現新課程精神的課，應該是預設與生成的辯證統一。“生問師導”環節確保動態生成，促使教師實時關注變化著的人的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息，這是社會發展對人才培養的新要求。也有利于學生發散性思維和創新能力的培養。

四、操作環節分析

錢夢龍先生的《故鄉》一課是一堂經典課例。他在導入后有三步：第一步學生自讀全文，提出問題。第二步教師把學生提出的問題分類歸并，然后啟發學生逐類討論解決。第三步練習。最后，激情總結。

我們用“3+x”來解讀這堂課。“導入”和“激情總結”屬于模式中的x，第一步為課內預習(先學)，第二步是生問師導(后教)，第三步則是課內練習。教學流程符合我們的“3+x”的教學模式。再看魏書生先生的“六步教學法”：定向－自學－討論－答疑－自測－自結。“自學、討論、自測”相當于本模式中的的三個關鍵環節，“定向、答疑、自結”則屬于x。類似的案例還有很多，基本規律基本環節已很分明了。

在操作時，需要注意的是課內預習(先學)與生問師導(后教)必須銜接，這是因為學生自學后，肯定有疑問。我們在推廣時發現有的老師在學生自學后就回到講授，這是不對的。至于“生問師導”與“課內練習”之間安排幾個x，由教師決定。

1.課內預習

課前預習有必要，但有兩個問題較難克服，一是門門功課要預習，學生沒有時間；二是有的學生不自覺，陷入形式。變課前預習為課內預習，是處理這兩個問題的有效方法。可以提供學案預習，也可自學課本。學案是學習設計的載體，但它的成本大，而且質量良莠不齊。自學課本操作簡明，有時體現學習設計不夠。培養學生的預習能力要經歷三個過程：先指導，后扶持，再放手。不同階段，教師的處理辦法應不同。初期應講授預習方法，可提一些思考題作引路，隨著學生預習能力的提高，思考題也應向“通用問法”升級，如“是什么、會怎樣、為什么、怎么辦”等，(學生長大后無論讀什么材料都可使用的通用問法)。最終達到“不問自問”的“非指示性”的最高境界，在課內預習時，教師要作“圓形巡視”，對個別學生小聲提醒督促，不要輕易講授。

2.生問師導

傳統教學是“師問生答”，我們的新模式則強調“生問師導”。

其一，要解決“生問師導”環

節會出現學生不敢問，不知道如何問，沒機會問三個方面的問題。對此，教師要發揚民主、優化提問環境，洛克曾說過：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學生不敢問在思想上有原因。一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師，所以教師對提問學生要積極鼓勵。

其二，要教會思維方法，提高學生提問技能，教會學生如何會問問題。由于學生的提問是非預設的，對教師專業水平是一個考量。不敢問的要鼓勵問。問偏的能矯正，被學生問倒的能解圍，雜亂的問能梳理，與預設的“師問”相同的，能迅速調整，不重復。布魯斯·喬伊斯在《思維教學模式》一文中指出：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。相反，我們應該教會他們通過活躍的思考，去尋找最佳答案。”通過“生問師導”，教師可及時發現學生的真正困難，及時進行疏導，解除學生的疑惑。緩解學習焦慮，獲得一種學習成功的輕松感和滿足感。

3.課內練習

教師要精心設計圍繞教學目標的練習，教師要巡視，以便及時掌握學生練習中的反饋信息；找準學生困難在哪里，對后進學生進行個別輔導。課內練習要體現及時反饋原則，做到“當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題。”由于學生課內練習時間增多，學生基本上能夠當堂完成。比如有的數學課一節課做了三十道題。學生課外可以不再做或少做作業，騰出時間。開展豐富多彩的課外活動。如果課內不做練習，等到幾節課或幾個小時以后再做，學生容易遺忘。影響效果，學生需要通過復習回憶再解題，自然增加了負擔。

五、“3+x”模式的保障與評價

教師的發展意味著變革，意味著痛苦，除了教師自我蛻變外，外界促成也是必要的。需要學校檢查教案時著重檢查“3+x”的“3”部分，也就是說，教案的教學過程部分有沒有模式中必備的三個環節：課內預習(先學)、生問師導(后教)、課內練習。如果沒有，要求補上。經過一段時間，教師就能自覺運用“3+x”模式。

在觀摩課時著重觀察“3”的落實。教師在課堂上有沒有課內預習(先學)、生問師導(后教)、課內練習三個環節。如果缺少其中某個環節，觀課者及時提醒，希望在下節課能夠踐行。久而久之，教師就會形成新的教學方式。

為了便于教師理解模式、應用模式。筆者歸納出兩句口訣：“兩習(預習、練習)進軍課堂，兩問(師問、生問)并駕齊驅。”教師可以利用口訣反思，自己上的這節課有沒有“兩習”，“兩問”。有了，就符合。沒有，看看哪個環節可以濃縮，騰出時間，補上缺少的環節。

經過兩年探究實踐。我們欣喜地看到課堂氣氛變得十分活躍，學生學習興趣大增，探索意識與綜合能力明顯增強，在提升學習成績的同時又減輕了學業負擔。由于“生問師導”充分調動了學生積極性，學生會問一些超出教師預設范圍的問題，促使教師查資料、勤請教、多思考，轉變了教師教育思想，實現了“教學相長”，進而促進了教師專業素質的提升。

(作者單位：衢州市新星學校)